第一章 导论
第一节 问题的提出
一、研究背景
二、研究目的
三、研究内容与方法
第二节 相关研究现状
一、国外护理教育的现状
二、国外护理教育史研究
三、国内护理教育的现状
四、国内护理教育史研究
第三节 本课题研究的意义
一、理论意义
二、现实意义
第四节 课题性质和研究依据
一、课题性质
二、研究依据
第二章 杭州护理教育的传入（1917—1949年）
第一节 西医东渐及历史文化背景
第二节 护理的传人
一、杭州广济医院的成立
二、杭州广济医校的成立
三、杭州广济护校的历史渊源
四、护理新理念的传人
第三节 护理教育的培养目标及相关的教育学要素
一、学制
二、教学方式、教师队伍
三、入学考试及课程设置
四、专业思想的培养
第四节 本章小结
一、将“杭州护理教育的传入”作为本章标题的考虑
二、讨论
第三章 杭州自办护理教育的开始（1925—1949年）
第一节 历史文化背景
第二节 自办护理教育的萌芽
一、浙江省立杭州高级医事职业学校的成立
二、杭州私立仁爱高级护士职业学校的成立
三、其他自办护理教育的形式
第三节 护理教育培养目标及相关的教育学要素
一、学制、课程设置
二、师资队伍
三、教学方式
四、学校管理
第四节 本章小结
一、对“杭州自办护理教育的开始”阶段命名和时间段的考虑
二、讨论
第四章 杭州“以苏为师”的护理教育（1949—1956年）
第一节 历史文化背景
第二节 “以苏为师”教育发展的开端
第三节 旧式护理教育的接管和整改
第四节 护理教育的培养目标 一、学制
二、培养人数
三、课程设置
四、师资队伍
五、教学管理制度
第五节 本章小结
一、对标题中“以苏为师”的解释
二、讨论
第五章 杭州护理教育的探索（1957—1966年）
第一节 历史文化背景及对“以苏为师”的反思
第二节 护理教育的培养目标
一、学制、招生人数
二、教学管理
三、生产实践、教学进程
第三节 本章小结
一、关于“杭州护理教育的探索”的界定
二、讨论
第六章 杭州护理教育的停滞（1966—1976年）
第一节 历史文化背景
第二节 杭州护理教育的停滞与应急性恢复
第三节 杭州护理教育停滞发展阶段的培养目标
一、学制、招考对象
二、课程设置
三、师资队伍
第四节 本章小结
一、关于“杭州护理教育的停滞”的解读
二、讨论
第七章 杭州中等护理教育的复苏与高潮（1977—1999年）
第一节 改革开放及杭州中等护理教育发展的历史文化背景
第二节 新时期的教育方针树立
第三节 护理教育的培养目标
一、学制、招生人群
二、课程设置和授课时数
三、师资队伍
第四节 中等护理教育改革与发展
一、1986年护理教改
二、“NER计划
三、其他护理教改项目
第五节 本章小结
一、对“杭州中等护理教育的复苏与高潮”阶段命名的几点考虑
二、讨论
第八章 杭州多层次护理教育的起步阶段（1999—2012年）
第一节 历史文化背景及我国多层次护理教育的发展
第二节 杭州地区高等护理教育的开始
第三节 杭州地区多层次护理教育起步阶段的培养目标
一、大专层面的护理教育培养目标
二、大专层面的护理教育的学制和课程设置
三、本科层面的护理教育培养目标
四、本科层面的护理教育课程设置
五、学术型硕士层面的护理教育培养目标 六、学术型硕士层面的护理教育课程设置
七、师资队伍建设
八、高仿真、信息化实验教学模式的建立
九、学生对外交流
第四节 护理教育改革与发展
第五节 杭州地区各领域护理从业人员对“高等护理教育”的态度
一、护理专业教师
二、护理管理者
三、通过高等护理教育培养的临床护生／在校护生
第六节 “专科化”对多层次护理教育的影响
一、国际护理教育中“专科化”趋势的产生
二、杭州地区专科护理的开展
三、护理学硕士对“专科化”的态度
第七节 “创新型人才”对护理教育的要求
第八节 本章小结
一、对“杭州多层次护理教育的起步”阶段命名的考虑
二、讨论
第九章 结论
第一节 杭州地区护理教育发展中培养目标的发展演变
一、主题词：潜隐
二、主题词：要素映射
三、主题词：显性
四、主题词：再定位
五、小结
第二节 本研究的不足
第三节 对进一步研究的启发
参考文献
附录
附录一 杭州地区护理教育发展大事记
附录二 访谈知情介绍书
附录三 访谈知情同意书
附录四 访谈提纲
附录五 受访者基本信息
附录六 浙江省杭州护士学校每年新生数、毕业生数及累

曹梅娟、宇寰著的《基于培养目标的护理教育发展史研究--以杭州为例》将通过对杭州护理教育发展史的考察，回答以下几个问题：（1）杭州护理教育经历了哪几个阶段？（2）各阶段的培养目标及为实现培养目标所相关的教育学要素如何？（3）在当前时代背景下，多层次护理教育的培养目标应该如何合理定位与发展？