本书以中学文学课教学为研究对象，以王国维的“入乎其内”“出乎其外”为理论依据，在文学教育中，培养学生的审美感悟能力、审美鉴赏能力以及审美批评能力；在审美鉴赏与审美批评、审美判断与价值判断的二元生成关系中，切实提升学生的思维品质、审美情趣和价值判断能力。

程海滨，女，教育硕士，中学语文高级教师，芜湖二中语文教研组组长，芜湖市高中语文年级教研组组长。
近年来，获全国论文大赛三等奖一次，全国优秀论文一次；获安徽省论文评比一等奖一次，二等奖一次，三等奖两次。曾获“安徽省教坛新星”“芜湖市学科带头人”“芜湖市首届骨干教师”“芜湖市优秀教师”等荣誉称号。有多篇论文发表，其中5篇发表在全国中文核心期刊上：《中学语文教学》1篇，《中学语文教学参考》2篇，《语文建设》1篇，《语文教学与研究》1篇。出版专著《中学文学审美教育方法论》。

概述
上编 文学美育研究
第一章 20世纪中国美育之回顾
第一节 20世纪美育发展的历史进程
第二节 “无用之大用”：王国维文学美育论
第三节 “工具论”：叶圣陶、夏丏尊文学美育论
第二章 当代文学美育之解构
第一节 文学教学显性对话的形式化
第二节 文学教学隐性对话的失落
第三节 教师教学主体地位的削弱
第三章 文学审美教育本质论
第一节 文学审美教育概说
第二节 文学审美教育的前提条件
第三节 文学审美教育的逻辑次序
第四节 文学审美教育的教学案例
第四章 直觉体味：整体读解模式——鉴赏性阅读教学方法论
第一节 整体读解模式的意义
第二节 整体读解模式的展开前提
第三节 整体读解模式的引导方式
第四节 整体读解模式的情感体验
第五章 探究发现：分析读解模式——批评性阅读教学方法论
第一节 中学文学教育批评性阅读的现状
第二节 分析解读模式的实现途径
第三节 分析读解模式的四种类型
附录 《声声慢》教学实录
下 编 文学文本研究
第六章 “咀嚼的惊喜”：文本的语言美
第一节 文学语言的基本特点
第二节 文学语言的审美转换
第三节 文学语言的着色技巧
第四节 文学语言的表达技巧
第五节 文学语言的韵律
第七章 “内燃的火光”：文本的意蕴美
第一节 文本意蕴的特点
第二节 文本意蕴的三个层次
第三节 文本意蕴的分析方法
第八章 “如影之随形”：文本的结构美
第一节 文本结构的几种形式
第二节 文本结构的营构技巧
第九章 内隐而外秀：文本的意象美
第一节 意象与物象的关系
第二节 意象的审美特点
第三节 意象的分类维度
第十章 “想象的森林”：文本的意境美
第一节 意境（境界）说的产生历史
第二节 王国维境界说的基本内涵
第三节 王国维境界说的构成层次
第四节 由境界到意境：当代意境说理论
附 录 《天净沙?秋思》分析
主要参考文献
侧身天地常怀古，独立苍茫自咏诗——写在本书后面的话