本书真实地记录了一位语文教师的教育思考与专业成长经验历程。题记部分诠释了基于《文心雕龙》“情采”观的“情采教学”由来；正文部分分为四个章节，各章节题目借用了苏轼的诗词意象，其中章 “料峭春风：已而遂晴的‘情采’经历”，主要叙述成长历程。第二章“一蓑烟雨：言意兼得的‘情采教学’”。从文情与学情、“情采”教学策略、“情采”课堂实施、“情采”课堂评价四方面分述，展示 “情采教学”的形成过程及教学效果。第三章“竹杖芒鞋 ：共同成长的‘情采’法宝”，从“给学生”和“给自己”两方面描述了作者对学生爱的教育。第四章“此心安处 ：真挚温暖的‘情采’表达”。记录了作者与学生、家长、同事、校长等的温暖互动。

题记 一江明月一江秋
章 料峭春风：已而遂晴的“情采”经历
一、人生如课，我自努力通往美好
（一）离别：体会“悲痛的一课”
（二）边缘：品尝“寂寞的一课”
（三）赏识：感受“温暖的一课”
（四）了悟：咀嚼“快乐的一课”
二、课如人生，蹒跚探索走向从容
（一）泪水：走出迷茫终获得
（二）微笑：凭轼结辙任平
（三）从容：返璞归真求简约
（四）初心：一片冰心在玉壶
第二章 一蓑烟雨：言意兼得的“情采”教学
一、从“情化”到“情采”
（一）情化：与“物化”相对的教育情怀
（二）情采：“因情施采，情采圆融”的教学追求
二、“情采”之“情”
（一）文情：基于刘勰“六观”说的文本解读
（二）学情：体现“以生为本”的学生实况
三、“情采”之“采”
（一）博观：广泛阅读与深度阅读
（二）入情：寻找情眼与设置情境
（三）讨源：作者讨源与背景讨源
（四）内怿：连接生活与想象补白
（五）玩绎：思考朗读与合作探究
（六）见异：发散思维与善于质疑
（七）宗经：国学经典与名家名作
四、“情采”课堂
（一）效果：体现刘勰“六义”之标准
（二）过程：流过童年的快乐河流
五、“情采”评价
（一）“情采”评价的指标
（二）“情采”评价的方式
第三章 竹杖芒鞋：共同成长的“情采”法宝
一、给学生的“竹杖”
（一）以爱为杖
（二）以诗为杖
二、给自己的“芒鞋”
（一）以勤为鞋
（二）以“真”为鞋
第四章 此心安处：真挚温暖的“情采”表达
一、美好的遇见
（一）学生：言由心生的美好
（二）家长：缘深缘浅的遇见
二、幸福的同行
（一）校长：一路激励的目光
（二）老师：春风拂面的和润
（三）家人：一场幸福的缘
后记 人间有昧是清欢