本书是“共和国教育学70年”丛书中的《教育哲学卷》，从时间跨度上来说，指1949-2019年，但由于教育哲学在新中国成立之后取消了，实际上真正建设的时间只有改革开放以来40余年。从对象上来说，本书指向作为学科的教育哲学，但教育哲学在中国的学科建制中不是二级学科，它只是教育学原理二级学科的一个研究方向，因此，它没有专业设置、研究生培养等学科建制，更多的是思想意义上的研究。鉴于这两方面的原因，本书在体例上，在对新中国70年教育哲学发展状况进行总结的基础上，主要针对教育哲学的研究主题进行综述、分析。在研究主题的综述中，按照共和国70年发展的时间顺序进行展开。即便如此，也存在着改革开放前的研究文献少、内容少，甚至接近没有的状况，一些研究主题及其观点都是在改革开放之后，甚至是在20世纪末21世纪初才开始出现的，并迅速发展。因此，对主题综述的历史节点划分并不接近统一，甚至有的专题没有办法接近按照70年的历史分期进行划分。我们在统一思想认识的前提下，尊重每个专题的独特性，反映不同专题研究的轨迹。本书选取了目前教育哲学中通常提及的一些研究主题进行综述，还有一些研究主题，诸如美学与教育、宗教与教育、社会哲学（民主、公正、自由、平等、权利、权力等）与教育、文化哲学与教育、教师教育哲学等都没有涉及，这些主题虽然前期研究不多，但随着21世纪教育哲学的发展，正在成为教育哲学研究的重要主题。

章 教育哲学的中断（1949-1978年）
节 教育哲学的中断
第二节 马克思主义教育学的曲折探索
第二章 教育哲学的重建与发展（1978-2019年）
节 教育哲学的重建与发展
第二节 教育哲学的学科要素
第三节 教育哲学发展中的问题与反思
第四节 教育哲学的创新发展
第三章 教育本质论研究
节 以苏为师：教育本质探讨的引进期（1949-1978年）
第二节 功用与属性：教育本质研究的争鸣期（1978-1991年）
第三节 方法与多元：教育本质研究的明晰期（1992-2003年）
第四节 质疑与反思：教育本质研究的深入期（2004-2019年）
第五节 教育本质研究的总结与展望
第四章 教育价值论研究
节 教育政治价值的主导地位（1949-1976年）
第二节 以教育的经济价值为中心（1977-1999年）
第三节 教育以人的价值为本（2000-2019年）
第四节 教育价值论研究的总结与展望
第五章 教育人性论研究
节 人的全面发展的初步探讨（1949-1976年）
第二节 人的全面发展的再探和争论（1977-1999年）
第三节 教育人性研究的全面丰富（2000-2019年）
第四节 教育人性论研究的总结与展望
第六章 教育主体论研究
节 引导与主动：教育主体观念的萌芽状态（1949-1977年）
第二节 谁是主体：教育主体的争鸣（1978-1990年）
第三节 培养学生主体性：主体教育哲学（1991-1999年）
第四节 关注主体间性：主体教育哲学的深化（2000-2019年）
第五节 教育主体论研究的总结与展望
第七章 教学认识论研究
节 教学特殊认识说：教学认识论的初步探讨（1949-1976年）
第二节 形成理论体系：教学认识论的重建（1977-2000年）
第三节 教学认识论研究的深化与拓展（2001-2019年）
第四节 教学认识论研究的总结与展望
第八章 德育论研究
节 德育论研究的“苏联化”改造（1949-1955年）
第二节 德育论研究的“中国化”探索（1956-1977年）
第三节 德育论研究的重建与转型（1978-1999年）
第四节 中国德育模式多样化（2000-2019年）
第五节 德育论研究的总结与展望
第九章 中国传统教育哲学研究
节 中国传统教育哲学研究的历程
第二节 中国传统教育哲学的范畴
第三节 中国传统教育哲学研究的总结与展望
第十章 现代西方教育哲学研究
节 现代西方教育哲学研究的历程
第二节 现代西方教育哲学的主要流派
第三节 现代西方教育哲学研究的总结与展望
主要参考文献