张达红，女，福建省教学名师，省特级教师，省首批中青年学科教学带头人，泉州市小学语文学科张达红名师工作室领衔名师，小中高职称。现在惠安县螺城中心小学任教。从教20多年来，开设省、市、县各种示范课几十节次，为国家教育行政学院师资培训及省、市、县各种培训活动开设讲座100多场次，曾赴京参加全国现场课比赛获一等奖。在专业刊物上发表教育教学论文80多篇。

第一章 拼音与识字
第一节 重构教学内容：只教学生不懂的
1 重点教在易错处
2 在识字中巩固拼读
3 常用笔画整套学
4 选典型的生字教规律
5 字词教学不能随意拓展
6 组词要符合说话习惯
7 提取文中的词组和词串
第二节 优化教学策略：让学生能学
8 低起点小步子学拼读
9 多种感官参与拼和写
10 破译情报，巧练拼音
11 归类比较预防错别字
12 巧妙辨析易错字
13 搭支架助力成语造句
14 配合进度作词语积累
第三节 调控教学节奏：张弛有度
15 有序穿插听说读写
16 拼读需要不断地反复
17 课堂讲解要适时适量
18 教学应结合常规训练进行
19 多角度强化识字成果
20 课堂安排切忌前松后紧
拓展与思考 对当前语文课堂教学的再思考
第二章 阅读与习作
第一节 重构教学内容：做在课堂才能做的事
21 课堂要面向大多数学生
22 按正常逻辑去理解课文
23 解读课文不能随心所欲
24 针对学生的最弱项作指导
25 朗读要有目的地分散安排
26 教学要定期回顾
27 基于各种不足作预设
28 反复训练强化阅读技巧
29 习作起步要注重过程指导
30 正反比对指导写通顺
31 提供支架学会说生动
32 梯度训练体会前后连贯
第二节 优化教学策略：让学生会学
33 阅读训练为方法而教
34 重视段感篇感的培养
35 抓住反复部分把握课文主旨
36 拓展想象要合情合理
37 掌握文章的构段规律
38 两难时选择面向多数
39 范文指引看图写话
40 提供框架，巧妙练笔
41 浸入式体验写话
42 找准关键句写梗概
43 抓准结合点随文练笔
44 关注细节，读中学写
45 构思要点，学写辩词
第三节 调控教学节奏：情理交融
46 学会准确预知学情
47 好习惯促良性循环
48 先学后教更有针对性
49 教与学均须动态前行
50 尽力实现因材施教
51 多方兼顾整理教学
52 根据学情调整授课
53 习作评价重在促进
54 二次指导的集优反馈
55 自评作文要细化任务
56 习作讲评要因文而异
拓展与思考 小学课外经典阅读指导的误区及对策
第三章 作业与辅差
第一节 重构教学内容：让课堂多快好省
57 开学第一天学读整本书
58 利用时间差布置弹性作业
59 重视作业过程的指导
60 作业的速度同样重要
61 反馈重在分析错因
62 不必全班都设置错题本
63 老师出差也是教育契机
64 比知识更重要的是态度
65 教学离不开思想教育
66 教学间隙的师生交流
67 用心灵去碰触心灵
第二节 优化教学策略：让学生乐学
68 不同作业不同的反馈方式
69 自我检查促进责任感提升
70 透视作业背后的态度与习惯
71 灵活进行分层作业
72 作业展览也是互动学习
73 不同学生不同要求
74 让差生在集体中更好地成长
75 差生的同桌很重要
76 指导家长有效配合
第三节 调控教学节奏：疏密相间
77 真教学从琐碎开始
78 期初重点抓好常规
79 没有单纯的教学
80 实习生也是教育的资源
81 在恰当的时间做恰当的作业
82 学习规则促成好习惯
83 个别教育须小心谨慎
84 理性对待总未完成作业的学生
85 教学须时常止步反观
拓展与思考 关注课堂中的边缘生
第四章 复习与考试
第一节 重构教学内容：让学生学得深透
86 复习从最生疏处开始
87 归类讲评促融会贯通
88 重要的内容详细讲
89 定期循环作专项复习
90 复习应以考试为导向
第二节 优化教学策略：让学生善学
91 结伴学习走更远
92 辅差就得“盯”与“追”
93 方法的知识是最有用的知识
94 基于易错题作变式训练
95 出卷是另一种角度的复习
第三节 调控教学节奏：错落有致
96 规则约束促成良『生循环
97 让每次考试发挥最大效用
98 根据考试情况调整教学策略
99 评价是为了促进
100 检测结果促进多方反思
拓展与思考 小学语文课堂全员参与的公平策略初探
第五章 理性语文教学课例
《池上》教学设计
《望庐山瀑布》教学设计
《富饶的西沙群岛》教学设计
《普罗米修斯》教学设计
《彩色的非洲》教学设计
《跑进家来的松鼠》教学设计
参考文献
后记

本书中的第一至第四章，从拼音识字、阅读习作、作业辅差、复习考试等多个角度反思课堂，涵盖了语文教学的各种课型。笔者叙述了自己在每日的教学中，如何针对学生的反应来决定下一步的行动。这种经过深思熟虑、反复摸索、慎重选用的教学策略，既符合语文教学法则、原理、规律，符合学生实际，又体现了符合自己教学个性的行之有效的教学方法的过程，是一个艰难的不断优化的过程。这一过程，也是追求理想的语文课堂（整合的内容结构，清晰的文本结构，科学的方法结构）的过程。这种理想，彰显了语文课程的理性精神和语文教学的结构之美。这些思考的过程，在每一章以“教学内容的重构、教学策略的优化、教学节奏的调控”为逻辑顺序分别呈现。
本书中第一至四章的拓展与思考，紧扣该章的随笔内容，比较系统地论述了如何理性组织语文课堂教学，以及在教学实践中如何培养学生的理性思维能力，或是对该章节内容的补充。各章既独立成篇，又互相联系，统一于“理性教语文”这一主题。一百个随笔标题，既是对其内容的高度概括，也是对如何重构教学内容、优化教学策略、调控教学节奏的简要标注。