邓纯考，1972年出生，浙江瑞安人。1993年毕业于杭州大学教育系，在农村担任教师、校长16年；2009—2013年考入浙江大学攻读博士，师从周谷平教授，获教育学博士学位。
现任教于温州大学，硕士生导师，温州市551人才第二层次人选。2013年来，在《教育发展研究》《比较教育研究》《浙江社会科学》等杂志发表论文多篇；主持省部级课题3项、厅局级重点重大课题3项；参与国家社科基金重点项目1项、国家发改委专项课题4项。主持编制完成市、区“十三五”教育事业发展规划3项，各类学校发展规划12项。2017—2018年在浙江省教育厅师范处挂职。长期致力于农村留守儿童教育关爱研究。

第一章 绪论
第一节 研究缘起与意义
第二节 研究综述
一 农村留守儿童教育研究的整体脉络
二 农村留守儿童人口学特征研究
三 农村留守儿童教育问题研究
四 主要概念
第二章 社会变迁中的农村留守儿童
第一节 第一次民工潮中的农村留守儿童
一 农民的非农化
二 农民家庭变迁与儿童留守现象
三 第一代农村留守儿童及其教育生活
第二节 第二次民工潮中的农村留守儿童
一 20世纪90年代“离土又离乡”的农民
二 农村留守儿童的大规模涌现
三 第二代农村留守儿童的教育生活
第三节 农民工多元流向中的农村留守儿童
一 农民工流动特征的演变与“民工荒
二 农村留守儿童群体规模的变化
三 农村留守儿童的“动态留守
四 第三代农村留守儿童的教育生活
第三章 农村留守儿童教育问题调查
第一节 东部发达地区浙南R市的农村留守儿童
一 R市社会经济发展概况
二 R市农村留守儿童概况
三 R市农村留守儿童教育问题
四 R市留守儿童教育活动
第二节 西部欠发达地区黔北M县的农村留守儿童
一 M县社会状况
二 浙大西迁办学对M县的影响
三 M县农民工外出状况与农村社区的留守化
四 M县农村留守儿童概况
五 M县农村留守儿童教育问题
第四章 农村留守儿童教育问题分析
第一节 农村留守儿童教育问题学理辨析及演变
一 留守儿童教育问题的实质是“社会问题
二 农村留守儿童教育问题的重点与难点
三 农村留守儿童教育问题的社会背景及演变
第二节 东西部农村留守儿童教育问题比较
一 父母外出方式与监护类型
二 学习状况比较
三 社会交往比较
四 越轨与安全比较
五 随迁意愿与对家长外出的评价
六 东西部留守儿童教育问题差异简述
第三节 影响东西部留守儿童教育问题差异的因素分析
一 社会经济发展
二 教育投入
三 政府因应策略
四 家庭特征
五 农村社区与农村教育
六 读书无用论的表现
第五章 农村留守儿童教育对策
第一节 分析框架与原则
一 结构二重性视角的分析框架
二 结构二重性遵循的原则
第二节 农村留守儿童教育对策的“结构
一 政府组织
二 非政府组织
三 农村社区
四 农村学校
五 农村家庭
第三节 留守儿童教育对策的“行动
一“教育”与“关爱”并重
二 优先疏导留守儿童心理创伤
三 减轻留守儿童角色负担
四 重建留守儿童亲子间“基本信任
五 加强学龄前与大龄留守儿童教育
六 合力实现留守儿童控辍保学
七 引导留守儿童开展自我管理
八 社会支持统筹对留守儿童的关爱教育
九 创新留守儿童教育关爱模式
第六章 结语
一 “三农问题”与农民工子女平等接受教育
二 新型城镇化建设与城市基本公共服务供给均等化
三 社会管理体制建设对留守儿童教育带来深远影响
四 展开农村留守儿童教育的变革
参考文献
附录
后记

邓纯考著的《中国农村留守儿童教育变迁》以农村留守儿童父母——外出农民工为研究开端，以改革开放以来的三次典型民工潮为背景，试图展现社会变迁中农村留守儿童教育问题的形成、表现与发展，并引介分析区域典型留守儿童教育模式，提出相应的结构化教育对策。