车琪，1970年6月生，博士。现任江苏省无锡市惠山区教师发展中心师训部主任、高中英语教研员。曾任江苏省南菁高级中学初高中英语教师15年，后担任中学英语教研员12年。2007年获得华东师范大学教育硕士学位，2017年获得华东师范大学教育博士学历学位。曾在《上海教育科研》《中小学管理》等杂志发表论文多篇。

第一章 绪论
一、研究背景
二、核心概念界定
三、研究问题和方法
四、研究意义
五、章节结构
第二章 文献回顾
第一节 教研员的角色认知
一、教研员的概念及发展
二、教研员的角色与职能
三、教研员的工作内容
第二节 教研员的专业要求
一、教研员专业发展的内涵与现状
二、教研员专业发展的困境及原因
三、教研员专业发展策略
第三节 教学领导力
一、“教学领导力”的概念及发展
二、“教学领导力”模型
第三章 教研员的教学领导力分析
第一节 教研员的群体特质分析
一、理论依据
二、研究背景
三、问卷内容
四、问卷数据及分析
五、结论和困惑
第二节 教研员的发展阶段分析
一、教研员的发展经历三个阶段
二、研究验证
第三节 教研员的层次发展分析
一、领导力的五个层次
二、研究方法
三、研究问题
四、资料收集
五、访谈内容和结论
小结
第四章 引领课堂教学：新手教研员
第一节 新手教研员为何要引领课堂教学
一、获得专业认同
二、履行工作职责
三、解决现实问题
第二节 引领课堂教学的内涵和方法
一、引领课堂教学的内涵
二、引领课堂教学的落脚点：听评课
第三节 教研员引领课堂教学的最佳途径——评优课
一、评优课的目的
二、评优课的操作原则和流程
小结
第五章 引领教师专业发展：成熟教研员
第一节 教研员为何要引领教师专业发展
一、领导力提升的必然结果
二、教研员的实然状态
三、教研员的应然需求
第二节 教研员引领教师专业发展的路径
一、引领教师做好专业发展规划
二、引领教师设计专业发展框架
三、引领教师确定专业发展内容
四、引领教师实现专业发展规划
第三节 教研员引领教师专业发展的着力点
一、提升教师专业发展的内驱力
二、构建促进教师专业发展的外部环境
小结
第六章 引领团队领导者：专家教研员
第一节 团队领导者的含义
一、分布式领导理论
二、学科团队内的三类领导
第二节 教研员引领团队领导者的意义
一、突破教研员发展瓶颈
二、提升教研员的领导力层次
第三节 教研员引领团队领导者的策略
一、研究基础
二、引领团队领导者的基本观点
三、提升团队领导者的成熟度
四、发展团队核心领导者——教研组长
第四节 构建促进团队领导者发展的文化
一、教研员营造团队领导文化
二、教研员确立文化发展目标
三、教研员管理学科文化策略
小结
第七章 总结
—、结论
二、研究价值
三、未来研究方向
参考文献
附录

教研员制度是中国基础教育制度体系的特色之一，教研员的专业发展随着课改的深化也面临着前所未有的挑战。车琪著的《教学领导力进阶--基层教研员发展之路》基于教研员的教学领导力分析，通过对新手教研员、成熟教研员、专家教研员的研究分析，试图剖析教研员群体的专业特质及其发展阶段，进而探索促进教研员专业成长的路径。