有效的写作教学应该从关注写作知识的系统性转变为关注学生写作学习需求的满足。能够满足学生学习需求的写作教学应当具备“规模小，容量少，主题明确，目标清晰，针对性强”等特征。邓彤著的《微型化写作教学研究》从写作的情境化特征、非线性特征以及问题解决特征分析了建构微型化写作教学的必要性，并从学习理论和课程教学理论等方面为微型化写作教学的建构寻求理论支持。在此基础上阐释了微型化写作教学的基本特征：以写作学习者为中心，以学生运用写作知识、形成写作能力为根本目的。微型化写作教学具有聚焦具体问题、满足具体需求的特点，其核心是对写作学情的关注。全书主体章节分别研究写作学情的探测与分析，微型化写作教学目标的确定，教学内容的确定与开发，学习支架的设置以及微型化写作教学组织等内容。

序言
第一章 绪论
第一节 问题的提出
一、体系化追求：百年写作教学的基本取向
二、体系化写作教学的特征与弊端
三、对写作教学体系化追求的追问与反思
第二节 写作教学范式的转型
一、微型课程概述
二、微型化写作教学范式构想
三、微型化：写作教学范式的转型
第三节 研究思路
一、研究的问题
二、关键术语界定
第二章 微型化写作教学的理论基础
第一节 微型化写作教学的必要性
一、写作的情境化特征需要微型化写作教学范式
二、写作的非线性特征需要微型化写作教学
三、写作的“问题解决”特征需要微型化写作教学
第二节 微型化写作教学的学习理论基础
一、建构主义学习理论
二、微型学习理论
三、认知负荷理论
第三节 微型化写作教学的课程理论基础
一、建构主义课程理论
二、后现代课程理论
三、微型课程理论
第三章 写作学情的分析框架与分析方法
第一节 写作学情的要素及特征
一、写作学情的要素分析
二、写作学情的特征分析
第二节 写作学情的分析框架
一、结合具体学习内容分析写作学情
二、结合写作过程分析写作学情
三、写作学情的二维定位框架
第三节 写作学情的分析方法
一、分析学生写作样本
二、使用量表分析
三、运用“扎根式”研究法
四、应用数据技术
第四章 基于学习需求确定教学目标
第一节 确定目标的依据
一、依据学情确定目标
二、依学情确定目标的案例分析
第二节 确定目标的路径
一、悬置多维学情
二、凸显相关学情
三、定点单一学情
第五章 写作教学内容开发的原则与路径
第一节 写作教学内容的开发
一、写作教学内容概念的界定
二、写作教学内容的开发
三、写作教学内容开发的原则与策略
第二节 依据目标开发教学内容的路径
一、依据内容目标开发教学内容
二、依据能力目标开发教学内容
三、依据活动目标开发教学内容
第三节 依据学情开发教学内容的路径
一、从学情的“内容维度”开发教学内容
二、从学情的“过程维度”开发教学内容
第六章 微型化写作教学支架的设置
第一节 写作教学支架的特征、功能与类型
一、写作教学支架的特征
二、写作教学支架的基本功能
三、写作教学支架的基本类型
第二节 写作教学支架设置的原则、路径、时机与方式
一、支架设置的原则
二、支架设置的路径
三、支架设置的时机
四、支架设置的方式
第三节 写作教学支架案例分析
一、有效说服他人案例
二、故事构思案例
三、采访调查案例
第七章 微型化写作教学组织形态
第一节 写作教学的组织原则与特征
一、写作教学的组织原则
二、写作教学的组织特征
第二节 单课组织形态
一、课元的组织形态
二、简化版课元：单一内容支撑目标
三、高级版课元：多项内容支撑目标
第三节 课际组织形态
一、散点式形态
二、连锁式形态
三、辐射式形态
四、网络式形态
结语
一、基本研究结论
二、研究存在的不足
三、后续研究展望
参考文献
后记