董瑞兰，1981年生，河南邓州人。闽江学院人文学院教师。2009年福建师范大学中国现当代文学硕士毕业；2013年福建师范大学语言学及应用语言学博士毕业。主要研究方向：文学修辞。目前主持教育部人文社会科学研究青年基金项目《广义修辞学视野中的当代文学期刊话语分析——(文艺学习)(1954—1957)研究》(2014)、国家社科基金青年项目《广义修辞学视域中的(人民文学)(1949—1999)话语研究》(2015)。在《语言文字应用》《福建师范大学学报》《出版史料》《福建论坛》等期刊发表学术论文20余篇。出版《(牡丹亭)评注》(合著)《闽台文化大辞典》(参编)。2016年入选“福建省高校杰出青年科研人才培育计划”；2017年受聘“闽都学者骨干人才”；2018年获“福建省第十二届社会科学优秀成果三等奖”。

第一章 《文艺学习》总体概览
第一节 《文艺学习》的创刊与停刊
第二节 《文艺学习》的接受与研究
一、对《文艺学习》的总体评价
二、对《文艺学习》编者的评价
三、对《文艺学习》作者作品的评价
第二章 《文艺学习》画页解说词的广义修辞学分析
第一节 “照亮人物”：写实图像的修辞技法
一、“美”与“丑”：图像人物的设置
二、“物”与“人”：图像符号的转换
三、“个人”与“集体”：图像语义的取舍
第二节 “连接读者”：画页解说词的修辞策略
一、“内容分析”与“形式分析”：解说关键词策略
二、“现实触发”与“历史触发”：解说话语权策略
第三章 《文艺学习》青年文学创作的广义修辞学分析
第一节 人称代词：主体身份与话语修辞
一、“我”：身份定位与话语方式
二、“我们”：身份组合与话语特点
三、“他/她”：身份出场与话语阐释
第二节 时空叙述：主体投射与修辞转义
一、时间：节日情结与时序编码
二、空间：类型划分与修辞认知
第三节 《在悬崖上》：语篇个案修辞分析
一、“悬崖”标题：词典语义与关键语词
二、“悬崖”文本：叙述要素与修辞结构
三、“悬崖”人物：形象义素与道德评价
四、“悬崖”主题：投射方式与语篇修辞
第四章 《文艺学习》文学批评话语的广义修辞学分析
第一节 关于《组织部新来的青年人》的讨论
一、“真实不真实歪曲”：批评语词的语义
二、“反问”与“否定”：批评语句的修辞结构
三、“功能”与“意义”：文学批评的修辞维度
四、“批判”与“停刊”：文学批评的修辞语境
第二节 关于《我对当前文艺问题的一些浅见》的讨论
一、“个人话语”与“集体话语”：文学批评的修辞立场
二、“否定语词”与“对立思维”：文学批评的修辞转向
三、“大人物”与“大批判”：文学批评的修辞话语权介入
四、“神童作家”与“文学明星”：文学批评参与人的精神建构
第五章 《文艺学习》读者来信话语的广义修辞学分析
第一节 “工农兵”：读者的身份符号与修辞认证
一、“谁在读”：工农兵读者的身份符号
二、“谁来认证”：工农兵读者的认证方式
第二节 “命令”与“禁止”：读者来信的语句修辞
一、“要求”与“起诉”：命令句型的修辞特征
二、“应该”与“不应该”：禁止句型的修辞特征
第三节 “批判”与“教育”：读者来信的语篇 修辞
一、“批判”与“提倡”：读者来信话语的逻辑策略
二、“服务”与“教育”：读者来信话语的修辞功能
三、“写信”与“回信”：读者来信话语的权力分配
第六章 《文艺学习》编者话语的广义修辞学分析 第一节 “普及”：编者话语的关键词与修辞指向
一、“普及”：语义指向与修辞定位
二、“普及”：文本建构与修辞功能
第二节 “目的句”：编者话语的句型模式与修辞意图
一、“配合”与“纪念”：目的句型的话语模式
二、“文学性”与“传播性”：目的句型的修辞意图
第三节 “读者意识”与“道歉姿态”：编者话语的语篇建构
一、“读者意识”：编者综述话语的显隐角色设计
二、“道歉一检查一检讨”：编者道歉话语的修辞策略
附录1：《文艺学习》全部刊载分类目录(1954—1957)
附录2：《文艺学习》相关度较高的文献目录(1954—2018)
附录3：广义修辞研究相关度较高的成果目录(200l一2018)
主要参考文献
后记

董瑞兰著的《文艺学习的广义修辞学研究》以《文艺学习》为个案，运用广义修辞学的理论框架与逻辑设计，将中国当代文学期刊话语分析纳入“修辞功能三层面”（修辞作为话语建构方式、修辞作为文本建构方式、修辞参与人的精神建构）和“修辞活动两主体”（话语的表达者和接受者）的思维平台，探索这份文学期刊的“话语建构→文本建构→人的精神建构”，探讨文学期刊跨学科的可能性路径，试图在更广阔的视野中开拓中国文学期刊研究的新方法、新角度。