按照国家“语文课程标准”（以下简称“课标”）要求，语文课要突出“语文素养”的培育，除了课内教学，必须尽量引导学生进行课外阅读，扩大阅读面，养成阅读习惯，提升阅读品味。“课标”规定小学初中课外阅读量要达到400万字以上。为此，北京大学语文教育研究所牵头，组织编写了这套《语文素养读本》。这套读本由原“义务教育语文课程标准”修订组长温儒敏教授担任主编，来自北京大学、人民大学、首都师范大学和相关研究单位及中小学的十多位专家、作家、诗人和教师组成编写组。这套读本的定位是：课外读物，分级编写，与各个年级的语文教学呼应，重点是引发阅读兴趣，全面提升“语文素养”。

《语文素养读本·初中卷3:精神的三间小屋》选文充分体现经典性、可读性和语文性。初中阶段仍以文学作品为主，包括散文、小说、诗歌、传记、科幻作品，以及议论文、说明文等；选文安排照顾到学习的梯度，尽量不和“课标”建议书目（同时也是主流教材必选书目）重复。

温儒敏，男，籍贯广东紫金。1969年北京中国人民大学语文系毕业,在基层工作多年后，于1978年考入北京大学中文系，师从王瑶先生攻读现代文学专业硕士生，1981年获北大硕士学位，留在中文系任教，1984年至1987年读博士生，1987年获北大文学博士学位。1987年任北大中文系副教授，1992年聘为教授，1996年聘为博士生导师。曾任现代文学教研室主任， 中文系学术委员会主席，北大出版社总编辑。

《语文素养读本》从小学到高中，每学年2册，共24册。其内容安排与编写方式充分照顾到各年级学生的语文水平和“课标”的学段目标，但又大体上略高于这个标准。

选文充分体现经典性、可读性和语文性。小学阶段主要以童话、故事、寓言、童谣、儿童诗、科幻作品等为主；初中阶段仍以文学作品为主，包括散文、小说、诗歌、传记、科幻作品，以及议论文、说明文等。高中阶段的选文范围更广，涉及中外文学、历史、哲学、政治、经济、科技等领域。整套读本比较注重古典传统，古诗文所占比重较大，从小学低年级开始就有古诗文。

选文安排照顾到学习的梯度，尽量不和“课标”建议书目——同时也是主流教材必选书目——重复。

每册分若干个单元，便于按类型（主题或其他）组合选文。每单元三五篇作品。单元开头有简短的导语，说明本单元内容主题。每篇选文附设“阅读提示”，指明作品特色，引导阅读，有的偏重人文性解释，也有的偏于艺术或者语文性分析，贴近学生接受心理，要言不烦，力求“每文一得”。和一般教材有所不同，读本主要是学生自读，注重激发阅读兴趣。

小学低、中年级有较多“亲子阅读”的内容，建议父母陪伴子女一起读，大人小孩同读一本书，可以交流和增进感情，又能借助阅读形成两代人对话的氛围与习惯，这会让孩子终身受益。

建安风骨／001 

苦寒行／曹操／002 

杂诗二首（其一）／曹丕／003 

善哉行／曹丕／004 

白马篇／曹植／005 

公宴诗／曹植／007 

斗鸡诗／刘桢／008 

最好的时光／009 

自己／三毛／010 

浮光／柯裕棻／012 

陶之陨／张悦然／014 

寂寞的十七岁（节选）／白先勇／018 

在安多里尼夫妇家／塞林格／032 

仪容姿态／045 

登徒子好色赋／宋玉／046 

《世说新语·容止》六则／刘义庆／048 

我情人的眼睛绝不像太阳／莎士比亚／050 

初见绿蒂／歌德／052 

布鲁克小姐（节选）／艾略特／057 

带点笑容／罗兰／062 

光阴的故事／065 

白马寺／杨衙之／066 

书画同源／蒋勋／068 

话说唐朝围棋／蒋建平／073 

威斯敏斯特桥上／华兹华斯／084 

精神的屋宇／087 

日课四条／曾国藩／088 

读沧海／刘再复／092 

精神的三间小屋／毕淑敏／096 

简·爱（节选）／夏洛蒂·勃朗特／100 

“当回忆往事的时候……”／奥斯特洛夫斯基／105 

在心为志，发言为诗／111 

夜步十里松原／郭沫若／112 

泥土的梦／杜谷／113 

悟雨／西渡／116 

迎春哀曲／阿赫玛托娃／118 

南方／博尔赫斯／119 

布鲁格的两只猴子／辛波斯卡／120 

行万里路，读万卷书／121 

孤身走西藏／余纯顺／122 

哥伦布第一次远航美洲日志（节选）／132 

太阳帆船／阿瑟·克拉克／139 

回家之路／迈克·马雷斯／149 

玉兔的月球微博／155 

语言的形与神／163 

菜花／孙犁／164 

童年随之而去／木心／167 

卵石／彭热／174 

不可捉摸／卡内蒂／181

按照国家语文课程标准（以下简称“课标”）要求，语文课要突出“语文素养”的培育，除了课内教学，必须尽量引导学生进行课外阅读，扩大阅读面，养成阅读习惯，提升阅读品位。“课标”规定小学及初中课外阅读量要达到400万字以上。为此，北京大学语文教育研究所牵头，组织编写了这套“语文素养读本”。这套读本由原“义务教育语文课程标准”修订组组长温儒敏教授担任主编，来自北京大学、中国人民大学、首都师范大学等相关研究单位及中小学的十多位专家、作家、诗人和教师组成编写组。这套读本的定位是：课外读物，分级编写，与各个年级的语文教学呼应，重在引发阅读兴趣，感受汉语之美，提升语文素养。

“语文素养读本”从小学到高中，每学年2册，共24册。其内容安排与编写方式充分照顾到各年级学生的语文水平和“课标”的学段目标，但又大体上略高于这个标准。选文充分体现经典性、可读性和语文性。小学阶段以童话、故事、寓言、童谣、儿童诗、科幻作品等为主；初中阶段仍以文学作品为主，包括散文、小说、诗歌、传记、科幻作品，以及议论文、说明文等；高中阶段的选文范围更广，涉及中外文学、历史、哲学、政治、经济、科技等领域。整套读本比较注重古典传统，古诗文所占比重较大，从小学低年级开始就有古诗文。

选文安排照顾到学习的梯度，尽量不和“课标”建议书目（同时也是主流教材必选书目）重复。

每册分若干个单元，便于按类型（主题或其他）组合选文。每单元三五篇作品。单元开头有简短的导语，说明本单元内容主题。每篇选文附设阅读提示，指明作品特色，引导阅读，有的偏重人文性解释，也有的偏重于艺术或者语文性分析，贴近学生的接受心理，要言不烦，力求“每文一得”。和一般教材有所不同，读本主要是学生自读，注重激发阅读兴趣。

小学低中年级有较多“亲子阅读”的内容，建议父母陪伴子女一起读，大人小孩同读一本书，可以交流和增进感情，又能借助阅读形成两代人对话的氛围与习惯，这会让孩子终身受益。

目前坊间流行的同类读本有多种，各有特色，但普遍偏重人文性，选文量大面宽，或者就是人文读本，与语文教学有些脱节。这套“语文素养读本”吸收了既有读本的编写经验，又形成自己的特色，那就是往语文素养靠拢，与正式教材及教学计划有所呼应。如对写作、阅读训练、口语交际，都有适当关注，有所体现。

中考与高考是大多数学生必须面对的巨大现实，我们编写这套读本也考虑到学生参加中考、高考的需要，但主要是在引导阅读和拓展思维方面提示，力求从根本上整体提升素养（包括能力），不重复应试教育的方法。让我们的中小学生既考得好，又不陷于题海战术，不把脑子搞死，兴趣搞无。这好像有点儿难。其实“鱼”和“熊掌”是可以兼得的，关键在于提升教学水平，包括能让学生有较多自由的课外阅读。

在应试教育的大环境中，语文课常受到挤压，很多学生和家长并不重视语文。这是极其短视的行为。许多人上了大学还没有阅读的习惯，要读也就是读一些流行的娱乐搞笑的东西，他们的思维和表达能力必然受到限制。这是语文课的失败！学语文不能只考虑应对考试，更重要的是提升语文素养。语文素养包括语言文字运用能力，及其所体现的学识、文风、情趣等人格涵养。这是现代社会公民必须具备的综合素养。语文课的重要，在于它能打好“三个基础”：为提升综合素养，学好其他课程打下基础；为形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为全面发展和终身发展打下基础。而要学好语文，光靠做题是不行的，局限于课内也学不好，办法只有一个，就是把课内学习与课外阅读结合起来，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

阅读这套书或许是个契机，就此带动我们——所有的家长和孩子们，大家都能把读书的习惯与爱好当作一种生活方式；让孩子们从小就喜欢读书，有纯正的阅读品味，让读书伴随和滋养他们的一生。

这比任何物质财富的赐予或拥有都更重要。

编者

培养阅读兴趣，提升语文素养。

——许智宏（北京大学原校长中国科学院院士）

对于母语的认知，可以帮助一个人触摸到自己民族的本性。提升民族语文素养，正是这套书的努力方向。

——于丹（北京师范大学教授）

“语文素养读本”是根据中小学生的阅读兴趣，从汉语言文化中采撷的一串串精美珍珠。

徜徉在这样的文字中，陶冶情操，启迪智慧，涵养品格，是一件多么有意义的事情！

——翟小宁（中国人民大学附属中学特级教师）

“语文素养读本”是一位出色的老师，他让我们在快乐阅读中认识世界，感悟人生。

——李吉林（江苏南通师范第二附属小学特级教师）