韩秀清著的《打造有趣有序有用的阅读课》内容分为三编：上编“始于一句：无所不在的语言课堂”，中编“打通一类：四通八达的文体教学”，下编“超越一篇：辽阔无边的阅读课堂”。上编从语言的角度阐述了词语、句段、修辞、情境的表达；中编从文体的角度阐述了如何在语文课堂上引导学生对文言文、新诗、小说、戏剧进行探究；下编从阅读的角度阐述了阅读的类型和策略，对学生开展课内外阅读具有极高的指导价值。书中不仅有指导学生品读语言文字、篇章著作的方法，也有指导学生体验、探究、演绎文学作品的有效策略，亦有写作延伸。作者对语文教学的“全景”设计别具匠心，对当下的一线高中语文教师具有切实的指导意义和参考价值。

韩秀清，河南省洛阳市第一高级中学高级教师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省名师，名师工作室主持人。曾主持编写《高中新课标同步作文》《中学生必读经典“整本书阅读”指导手册》等书。
语文教育主张：追求有活力的语文，以活动推进，引导学生在活动中体悟，引进阅读活水，培养爱读书、会读书的人，面向生活而教，面向未来而行。
教育理念：尊重个性，发掘潜力，做有力度有温度的教育。

上编 始于一句：无所不在的语言课堂
第一章 梳理中发现规律
第一节 修辞行动
第二节 名句探寻
第三节 寻常风景
第四节 课堂外援
第二章 实验中尝试突破
第一节 模仿，在借鉴中提升
第二节 转换，从比较中识别
第三节 实验，打破表达惰性
第三章 情境，语言的唤醒
第一节 湖边漫步
第二节 山中对诗
第三节 树下论道
第四节 室内怀想
课例：“美丽的汉语”教学设计
中编 打通一类：四通八达的文体教学
第一章 八面来风教文言
第一节 文言语法，先“语”后“法
第二节 文言学习识字始
第三节 文言文教学的放手与放心
第四节 文言文阅读，让学生成为主角
第五节 文言文教学中的深度探究
第六节 探寻文言里的诗意
第七节 看取文言背后的人生与文化
第八节 体验文言文写作
第九节 关心粮食和蔬菜：文言文满分状态
第十节 最后，让我们一起忘了文言
课例：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计
第二章 边走边唱读新诗
第一节 向新诗进发
第二节 来一点新诗启蒙
第三节 用问叩开诗歌之门
第四节 感受诗歌语言的陌生化
第五节 用联想化开词语
第六节 反复读“反复
第七节 培养朗读者
第八节 “诗人”往事
课例：《山民》教学设计
第三章 寻胜探险话小说
第一节 在慢的地方兜兜转转
第二节 从“休提”的“闲话”里看匠心
第三节 探寻小说情节 发展的内在逻辑
第四节 一起设计小说的人物命运
第五节 做场景的设计师
第六节 在追问中接近真相
第七节 流连在小说的开头
第八节 抓住小说的尾巴
第九节 集中研究一点
第十节 小说课，放松一点
第十一节 写，也是一种阅读的方式
第四章 戏里戏外谈戏剧
第一节 认识戏剧：在各种剧之间穿行
第二节 感受戏剧：抓住戏剧特征教戏剧
第三节 探究戏剧：发现潜台词背后的世界
第四节 深入戏剧：寻找戏剧中的“知情者
第五节 体验戏剧：不做编 剧不足以谈戏剧
第六节 演绎戏剧：体验丰富的意义世界
下编 超越一篇：辽阔有边的阅读课堂
第一章 阅读的风景
第一节 单篇拓展阅读：云与云相激荡
第二节 写作型阅读：千江有水千江月
第三节 自由阅读：向青草更青处漫溯
第四节 名著同读：一起看那名山大川
第二章 阅读的路径
第一节 阅读入境：读起来
第二节 阅读坚持：给思想开花的时间
第三节 阅读对话：培养会思考的读者
第四节 阅读引导：修筑阅读的路径
第五节 阅读挑战：走出舒适区
第六节 深度阅读：与生命对话
后记