张思明，博士、北京大学附属中学正高级教师、特级教师。长期担任一线数学教学（40年）和班主任工作（20年）。以数学建模和数学课题学习为特色的教学实践，曾三次获得北京市基础教育教学成果一等奖（1999年、2003年、2012年）。2001年成为国家高中数学课程标准研制组的核心成员。2003年被评为享受国务院特殊津贴专家，2004年被评为“全国模范教师”，2005年被评为“全国中小学十杰教师”。2014年获国家基础教育教学成果一等奖。

第一章 数学建模走进中学数学课程的背景与问题
1.1 数学应用的发展
1.2 社会对数学教育的要求
1.3 数学教育的现状和发展趋势
1.4 数学建模与数学教育改革
1.5 数学建模课程从大学走进中学的过程
第二章 中学数学建模课程的概述和理论建构
2.1 数学建模的内涵及教育价值
2.2 中学数学建模的课程要素
2.3 数学建模的早期渗透——义务教育阶段的数学“综合与实践”
第三章 开展中学数学建模的几种主要模式
3.1 “双课堂”数学建模概述
3.2 北京大学附属中学的实施模式
3.3 北京经济技术开发区实验学校的实施模式
3.4 北京市第十五中学的数学建模实施模式
3.5 北京市第十九中学的数学建模实施模式
第四章 中学数学建模教与学的实践案例
4.1 数学建模起始课的教学设计
4.2 结合常规教学的课内数学建模案例——建筑高度的测量
4.3 “运用统计知识建模”的单元教学设计和案例
4.4 课外可供学生半自主选题的数学建模问题
4.5 教师如何做好中学数学建模的指导
第五章 中学数学建模的实践效果和发展方向
5.1 “双课堂”数学建模让学生学会了数学学习
5.2 “双课堂”数学建模促进学生发展
5.3 初中数学建模思想的渗透教学
5.4 “双课堂”数学建模教学实验项目成果报告
结语
附录
参考文献

张思明主编的《栽会学数学之花结善用数学之果(张思明团队中学数学建模23年的探索和实践)》是2014年国家级教学成果奖（基教类）一等奖获奖成果。从1993年起步的中学数学建模活动、到2008年开展的“网络虚拟课堂+真实课堂”的双课堂建模课程实验，张思明及其团队参与了建模走进中学的全过程。数学建模和“双课堂”的实施，真实地改变了教与学的方式，学生的参与度大幅提升，动态的学习资源的生成与消费滚动发展，评价的多元和过程性评价得以实现，学生创新精神和实践能力的提升有了一个真实的可操作、可展现的平台。