卓越教师的培养是新时代社会发展对高质量教育的诉求，也是中小学生健康成长对教师提出的挑战和要求，如何培养卓越教师是本研究的着力点和落脚点。刘桂影著的《卓越教师培养研究--以小学全科教师为例》以小学全科教师培养为例，首先对卓越教师的内涵和规格进行了分析；然后依据我国中小学教育对教师卓越素质的需求，对卓越教师的培养机制、培养模式进行了深度探析和系统研究；最后借鉴国外卓越教师培养经验提出我国卓越教师培养的实现路径，并就在职卓越教师培养提出自己的思考。

刘桂影(1972—)，女，安徽阜阳人，贵州财经大学副教授。2013年毕业于西南大学，获教育学博士学位。主要研究领域为课程与教学、教师发展、英语教育等。迄今发表论文十多篇，井主持和参与省级以上研究项目多项。

第一章 绪论
第一节 研究缘起
一 更好地实现教育公平
二 顺应国际教师培养的发展趋势
三 满足新课改下的促进学生“全人”发展的要求
第二节 文献综述
一 国外研究现状
二 国内研究现状
第三节 研究意义与价值
第四节 主要研究内容
第五节 研究思路和方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 卓越教师的内涵追寻
第一节 卓越教师的界定
第二节 卓越教师的特征
第三节 小学全科教师的本质
一 小学全科教师的本质界说
二 小学全科教师的培养价值
第三章 卓越教师培养的机制
第一节 卓越教师培养机制的内涵解读
一 卓越教师培养机制的概述
二 卓越教师培养机制的价值和意义
第二节 我国卓越教师培养机制的现状考察
一 卓越教师培养机制研究概况
二 卓越教师培养机制的具体现状
三 我国卓越教师培养机制探索思考
第三节 “三位一体”的卓越教师培养创新机制
一 卓越教师培养机制的制约因素分析
二 卓越教师培养机制的形成分析
三 “三位一体”的协同培养创新机制
第四节 小学全科教师培养机制
一 小学全科教师培养活动机制
二 小学全科教师培养机制的动力解读
第四章 卓越教师培养的模式
第一节 卓越教师培养模式的意涵
第二节 卓越教师培养模式的要素
一 卓越教师培养目标
二 卓越教师培养的课程体系及课程设置
三 教育教学过程
四 教育教学评价
第三节 卓越教师培养模式的思考
第四节 小学全科教师的培养模式研究
一 小学卓越教师培养模式的现状考察
二 小学全科教师培养模式的内涵
三 小学全科教师培养模式建构——全科任务型培养模式
第五章 卓越教师培养的课程
第一节 课程的内涵
一 课程的词源定义
二 课程的历史界说
三 课程的界定
第二节 卓越教师培养的课程设置
一 卓越教师培养的课程体系
二 小学全科教师培养的课程体系
第三节 卓越教师培养的课程实施
一 课程实施概述
二 卓越教师培养的课程实施的取向
三 卓越教师培养的课程实施策略
第四节 卓越教师培养的课程建设
一 课程建设概述
二 卓越教师培养的课程建设缘起
三 卓越教师培养的课程建设策略
四 小学全科教师培养的课程建设
第六章 卓越教师培养的教学方式
第一节 教学方式的概述
一 教学方式的定义
二 教学方式的特点
第二节 卓越教师培养的教学方式类型
一 呈示型
二 实践型
三 讨论型
四 研究型
第三节 卓越教师培养的教学方式选用策略
一 卓越教师培养的教学方式的选取意义
二 卓越教师培养的教学方式的选取策略
第四节 “互联网+”时代的小学全科教师培养的教学方式
一 “互联网+”在课程教学领域的运用
二 “互联网+”背景下的小学金科教师培养的教学方式
第七章 卓越教师培养的评价
第一节 教学评价的概述
一 教学评价的界定
二 教学评价的种类及功能
第二节 卓越教师培养的教学评价实施原则
一 职业性原则
二 学生发展性原则
三 学科发展性原则
四 多样性原则
第三节 卓越教师培养的教学评价的实施
一 实施的过程
二 教学评价的实施策略
第四节 小学全科教师培养的评价
一 小学全科教师培养的评价内容
二 小学全科教师培养的评价方式
三 小学全科教师培养的评价聚焦
第八章 在职卓越教师的培养问题研究
第一节 在职卓越教师的培养问题思考
一 缘何出现卓越教师的需求
二 在职教师缺少哪些卓越素质
第二节 在职卓越教师培养的策略探寻
一 教学内容采用综合课程知识的形式
二 教学实施采取以实践教学为主的教学形式
三 培训师资采用整合的教师队伍
四 学术培训实施微研究能力培养
结语
参考文献
后记