《红楼梦》经典地位的确立与其在语文教育中的接受历程息息相关。从1902年至今，可以1949年和1980年两个时间节点将其在语文教育中的接受史分成三大阶段。每个阶段的教科书编者、语文教育研究者对其是否值得中小学生学习，该节选哪些内容作为课文等阐发了自己的观点，并对这些入选的篇目做了各种解读。其接受的过程、解读的方式和结果等，又因不同的政治、文化、文学和教育思潮等因素的影响及变化而不同。
本书梳理其在百余年语文教育中的接受，既可同时呈现《红楼梦》在语文教育中的接受史和语文教育的发展史，又可进一步考察古典文学与现代教育之间的互动关系。同时，本书精选了不同时期不同学段的经典教案等，可为红学研究以及部编版《高中语文》必修“整本书阅读与研讨”中的《红楼梦》专题教学提供参考。

张心科，男，1973年生，华东师范大学教师教育学院教授，北京师范大学教育学博士。主要从事语文课程与教学论、文学教育、语文教育史研究。已在《课程·教材·教法》等刊物发表论文90余篇，出版专著《清末民国儿童文学教育发展史论》《清末民国中学文学教育研究》《语文课程论》《接受美学与中学文学教育》《经典课文多重阐释》《近代文学与教育互动》《经典翻译文学与中小学语文教育》《(红楼梦)与百年中国语文教育》等，主持国家社科基金等课题7项。

第一章 《红楼梦》与清末民国语文教育(1902—1949)
第一节 1902—1919：实用文言散文盛行期
第二节 1920—1922：“国语”文学教育探索期
第三节 1923—1936：白话文学教育鼎盛期
第四节 1937—1949：革命文学教育兴盛期
第二章 《红楼梦》与建国后文革后语文教育(1949—1979)
第一节 1949—1965：言情、人道小说期
第二节 1966—1979：政治、历史课本期
第三章 《红楼梦》与新时期新世纪语文教育(1980—2016)
第一节 1980—1986：思想政治性延续期
第二节 1987—1996：基础工具性强化期
第三节 1997—2001：基础工具性弱化期
第四节 2002—2016：人文实践性高涨期
附录：《红楼梦》节选课文教学参考选编
小学：《刘老老》教案(1924)
小学：《凤姐戏弄刘老老》教案(1925)
初中：《刘老老—进荣国府》教学大纲与教学参考(1957)
初中：《刘老老—进荣国府》教案(1958)
高中：《诉肺腑》教学大纲与教学参考(1957)
参考文献
后记

本书以《红楼梦》为例，阐释了每个阶段的教科书编者、语文教育研究者对其入选的篇目做的解读。《红楼梦》作为中小学语文教育“整本书阅读”的经典文献，研究其在百余年语文教育中的接受史和语文教育的发展史，可进一步考察古典文学与现代教育之间的互动关系。