《学校发展性督导新探索》强调学校教育的法治性，旨在规范督导组织与学校的治理行为；坚持学校教育的自主性，旨在激发学校发展潜能；正视学校教育的基础性，旨在注重学校发展的优质与增值。全书从标准与教育质量标准入手，通过介绍国家的学校教育督导评估指标，总结上海、浙江的学校发展性督导评估指标，提出并论述了学校发展性督导的标准体系。从分析诊断学校发展现状与趋势开始，系统地介绍了学校发展性督导的运行机制，主张基础诊断是发展性督导的逻辑起点，规划定位是发展性督导的核心内容，民主协商是发展性督导的法治载体。

陈聪富，男，1959年10月2日出生，浙江温岭人，大学学历，教育管理副研究员。从1988年开始，先后担任过温岭市中小学校长，温岭市教育局教研室主任、教科室主任，温岭市人民政府教育督导室办公室主任；浙江省第七、九、十届督学。现任浙江省教育现代化评价研究中心兼职研究员、浙江省第十一届督学、浙江省教育学会教育督导分会理事。
从教40多年来，参与过职业教育中心、高等学校的筹建工作，擅长基础教育管理、教育督导等方面的研究，主持并完成10多项省市级重点、规划课题研究。出版专著《学校发展性督导》，合著(第三作者)出版温岭“新农村教育”丛书：《阳光教育理念》《阳光教育行动》《阳光教育故事》。《区域教学质量发展性评价的实践研究》荣获浙江省人民政府第四届(2007—2010年)基础教育教学成果一等奖，《学校发展性督导的实践研究》荣获浙江省第六届教育科学优秀成果一等奖，在《教育发展研究》等杂志发表论文30余篇。围绕学校发展性督导、发展规划的编制、责任督学挂牌督导、教育质量管理机制等主题，为省内外的督学、校长、教师们开设讲座或做报告。

引子
第一章 发展性：优化督导理念
第一节 传统学校教育督导的他律性
一、学校督导评估文献概述
二、学校督导评估的基本类型
三、学校督导评估的主要特征
第二节 国内外学校督导改革的探索
一、国外学校督导评估改革主要范式
二、学校发展性督导的实践探索
第三节 现代学校教育督导的发展性
一、发展，需要突出主体地位
二、发展，必须基于依法办学
三、发展，应该立足自主自觉
四、发展，务必遵循趋势规律
五、发展，理当正视发展基础
六、发展，旨在追求品质提升
价值诉求
第二章 法制性：规范教育行为
第一节 教育督导的法定性
一、教育督导的法定性
二、教育督导的独立性
三、教育督导的专业性
四、教育督导的权威性
第二节 学校办学的规定性
一、办学条件标准化
二、课程计划刚性化
三、课程标准行政化
四、教育行为规范化
第三章 自主性：激发主体潜能
第一节 内化学校本位理念
一、学校发展性督导的核心理念
二、学校发展性督导的主要内涵
第二节 追求自主向善价值
一、法治性：实施依法办学
二、自主性：促进自主发展
三、向善性：追求品质提升
第三节 实践一校一标机制
一、一校一标制
二、主体独立性
三、自觉能动性
四、个性倾向性
第四章 差异性：遵循趋势规律
第五章 校本性：正视发展基础
第六章 向善性：追求品质提升
标准研制
第七章 发展性督导标准：方向·核心·灵魂
第八章 基础性规范：他律·规范·刚性
路径选择
保障策略
附录