课堂透视，一种让探究式STEM课程教师受益良多的教学方式。
“课堂透视”一词来自艾伦·肖恩菲尔德1998年的关于教师的信念、目标与课堂呈现关系的作品。在本书作者看来，课堂透视是一种教学行为，教师设想课程规划中的活动在实际课堂上所有可能出现的情况，并设置“引导”。课堂透视不等于课程规划，它包括很多种方式，已超出课程规划的范畴。课程规划包括活动选择和组织时间；课堂透视更进一步，会设想学生参与活动的方式、学生可能提出的问题，以及为促进关于任务中心目标实践的更深入的推理。在运用课堂透视的探究式教学中，最重要的是教师需要提出“引导性”的问题。
如何在深度学习中获取学生拥有的创意及存在的问题？这是当今时代的教育工作者都应该思考的一个问题。如果你需要一个探究创新课堂的模板，那么，《课堂透视》就是为你而准备的。

导言
本书为谁而著
课堂透视有哪些组成部分
本书的创作基础
关于本书
第1章 STEM素养：STEM课程的教学与学习的本质
教育的四大支柱
STEM素养是什么
结论
第2章 透视过程的起点：明晰教学目标
STEM单元的原则：建模和探究式方法
STEM课程及其教学活动的特点
资源和组织
回到课堂透视
明晰教学目标的重要性
第3章 对课程的开始活动进行透视
有效的开始活动的特征
课程开始活动的数学案例
课程开始活动的科学案例
结论
第4章 对学生的思维过程进行透视
一节“体积”课的课堂透视
关于监控学生探索活动的几个要点
提升预测效果的资源和实践
预测学生思维过程的更多实践
第5章 对全班讨论进行透视
全班讨论的透视中的重要因素
一个工程数学案例
结论
第6章 案例：课堂透视全过程
课堂透视，从开始活动到评估
课堂透视大纲的课堂应用
结论
第7章 入门指南
教师的改变
学习者社区
辅导和教练
管理人员
结论
常见问题Q＆A
关于作者