潘丽芳，博士，中学高级教师。研究专长：教育信息化和教师专业发展。所主持的《上海市中小学专题教育网络学习系统的研发与应用》获2017年上海市教学成果一等奖；所参与的《千校优质教育资源网络结对共享助推区域基础教育整体发展》获2013年上海市教学成果一等奖。出版论著《教师实践性知识研究》；在核心学术期刊发表论文十余篇。

导论
一、技术支持的教师学习历史变迁
二、技术支持的教师学习研究综述
第一章 技术支持的教师学习理论基础
第一节 技术支持的教师学习的哲学基础
第二节 技术支持的教师学习的心理学基础
第三节 技术支持的教师学习的教育学基础
第二章 技术支持的教师学习现状调查
第一节 分析框架的设计
第二节 调查问卷的设计与调查过程
第三节 调查结果分析
第三章 技术支持的教师学习环境模型构建
第一节 技术支持的教师学习环境的内涵与核心理念
第二节 技术支持的教师学习环境模型构建
第三节 技术支持的教师学习环境体系架构
第四章 技术支持的教师学习模式与实践
第一节 基于课程的自主学习模式
第二节 基于教研的社群学习模式
第三节 基于课例的情境学习模式
参考文献
后记

由于人工智能等新技术的发展，教师的工作和学习方式发生了巨大的变化，这种变化有着极其深厚的哲学、心理学和教育学基础，也是对教师专业发展现实问题的回应。基于技术支持的教师学习的实证研究，揭示了教师学习的实然状况，据此构建了技术支持的教师学习环境，并在市／区／校的实践应用中总结出三种学习模式，分别是基于课程的自主学习模式、基于教研的社群学习模式和基于课例的情境学习模式。研究结果对当下和未来教师专业发展和教师学习的理论与实践具有一定的指导意义。