曹文轩，1954年出生于江苏盐城，中国作家协会主席团委员，北京作家协会副主席，北京大学中文系教授，国家小学、初中统一语文教材主编之一。著有长篇小说《草房子》《青铜葵花》《火印》《山羊不吃天堂草》《根鸟》《细米》《大王书》《穿堂风》《蝙蝠香》《萤王》《草鞋湾》《疯狗浪》《蜻蜓眼》，以及“我的儿子皮卡”系列、“丁丁当”系列、“萌萌鸟”系列、“笨笨驴”系列等。创作并出版绘本《远方》《飞翔的鸟窝》《羽毛》《柏林上空的伞》《烟》等五十余种。学术性著作有《中国80年代文学现象研究》《第二世界——对文学艺术的哲学解释》《20世纪末中国文学现象研究》《小说门》等。百余种作品被译为英、法、德、俄、希腊、日、韩、瑞典、丹麦、西班牙、葡萄牙、意大利、罗马尼亚、塞尔维亚、阿拉伯、波斯等语种。曾获国家图书奖、中国政府奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖金奖等重要奖项五十余种。2016年4月获“国际安徒生奖”，2017年1月获“影响世界华人奖”。

阅读：注入精神的元气
作为一个语文老师，我清楚地知道，阅读的重要价值
。但是，如果你去关注孩子们的书包，去查看他们手里读
的书，你会发现，垃圾读物为数不少。那些暴力漫画，那
些带色彩的小说，那些神秘的侦探故事，就像精神的鸦片
，容易令人上瘾，让人四肢亢奋，思想萎靡。
怎么办？以“读”攻“读”——这个“读”，当然不
是毒药的毒，而是阅读的读。总有一些有担当有品位有情
趣的书，可以抵制这些精神的罂粟花。只要做老师的有思
考有行动。
我和我的孩子们，花了不少时间在做这件事。所以有
一点小小的发言权。我可以很负责任地告诉大家，曹文轩
老师的书，是做阅读引领的首选之书。
曹老师有那么多的长篇、短篇、散文，它们文质兼美
，就像一支支优美的歌谣，满满地流淌着旺盛的元气。读
之，一定会让人精神丰满，目光清亮。我们拿它们做过很
多次的阅读分享，有过很多次新奇和美妙的体验。
比如，我们常常做“风景的秘密”。
一般的孩子极少喜欢阅读风景，描写风景，恐怕一般
的大人也不喜欢。但是，风景，就牢牢地驻扎在曹老师的
书中，几乎成了他的印记，甚至到了“无风景不成曹文轩
”的境地。所以，我们常常在他的故事中“玩赏风景”。
有一次，我带高段的孩子读《一河大鱼向东游》。孩
子们都觉得故事中的一段风景特别有嚼头。那段话是这样
的：
天上的星星不只是一颗，星星的周围都是星星。
空中的大雁不只是一只，长长的雁阵就像谁用笔在天
幕上画了长长的一笔。
大地上的白杨不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到
了遥远的天边。
大河中央，却只有一根桥桩。
聚焦这段风景描写，孩子们有很多发现：
有的说，他读出了孤独。星星、大雁、白杨，谁都是
成群结队的，只有桥桩形单影只。有的说，他读出了渴望
。如果桥桩会说话，它一定会大喊一声：为什么只有我是
一个的！有的说，他读到了一个一个镜头在移动。从云天
到地面，从眼前到天边，再回来看自己，这不像是一部很
有设计感的微电影吗？还有孩子坦白地说，如果他来写，
这段话，一句就写完了：星星、大雁、白杨，谁都有伴，
就桥桩没有。而曹老师，偏偏要把一句话分成四句写，每
一句还分前后两半。这里面有点儿什么。仔细读读，再读
读，这看上去有点哕唆的写法，他发现大有秘密：这么写
，能让那些有伙伴儿的，更加幸福；而没伙伴儿的桥桩，
却更加孤独。
你看，一段小小的风景，97个字，阅读和写作的许多
秘密，就这样，被孩子们悟了：原来，孤独，并不一定都
用悲悲切切的表述方式；原来，渴望和呐喊，可以是无声
胜有声的；原来，观察的视角有秘密、文字的排列有秘密
……
这样的风景描写，是曹老师那些故事中的珍珠，它们
看似随意地散落在情节的深处，但是，每一颗，都温润生
光。
再比如，我们可以跟孩子们谈“故事和角色”。
在2015年8月的北京国际书展上，我们班的孩子应邀
去表演曹老师的《最后一只豹子》。二年级的小豆丁，在
策划、排练这个节目的前前后后中，懵懵懂懂地领会到了
两点：
第一，故事是有节拍的。《最后一只豹子》就是一首
两拍子的歌：豹子遇到野鸽子；豹子遇到土拨鼠；豹子遇
到大树；豹子遇到它自己。这种节奏，有一种反复之美，
有一些可预知性，孩子们仿佛遭遇了《三只小猪》《白雪
公主》等很多经典故事里的经典手法，读得熟悉、有趣，
而安心。
第二，角色是有个性的。《最后一只豹子》，五个角
色，三个是动物，一个是植物，一个是豹子的倒影。简单
浅显的文字，却传神地演绎了角色不同的个性，折射出它
们幽秘的心灵。野鸽子，土拨鼠，同样是无忧无虑的。但
野鸽子是勇往直前的单纯和阳光，而土拨鼠，却是无知者
无畏！它竟然不知道世界上还有第二只土拨鼠！这是何等
地悲凉！
就这样，在把文字变成表演的过程中，孩子们用稚嫩
的眼睛去“解析”这些文字，把一个个方块字变成了一个
个鲜活的表情、动作、语言甚至意味深长的沉默。文字活
了，它辐射着，它生长着，它焕发出迷人的新的光彩！你
看，连那棵一动不动的大树也成精了：枝叶高扬，树很开
心；枝干斜摇，那是树的殷殷叮咛——记住，见到第二棵
树，千万要告诉它世界上还有我这棵树！
当然，除了故事的节奏、角色的秘密，所有孩子心中
，一定都会深深地种下一个疑问：为何世界上只剩下最后
一只豹子、鸽子、土拨鼠，最后一棵橡树呢？这个疑问，
时机成熟时，定会破土而出，轰然矗立，让走向未来的孩
子惶惑又警醒……
这就是我们对曹文轩的阅读。那不仅仅是纯文字、纯
故事的阅读，有时候加点儿表演，有时候加点儿音乐，有
时候加点儿画面，每一次都留一些思索。二年级，我们读
《丁丁当当》，做“朗诵会”“文摘佳段”；三年级，我
们读《我的儿子皮卡》，做班级读书会、做班报；四年级
，我们读《大王书》，做“幻想擂台”；五年级，我们

短篇小说
单元导读
一河大鱼向东游
古堡
守夜
弓
痴鸡
长篇小说
单元导读
紫疤
背叛的门牙
矮鬼
散文
单元导读
童年
乡野
小沙弥
我写诗的弟弟
阅读活动单
后记

一河大鱼向东游
一条大河，一年四季都在哗哗流淌。河上有船却没有桥。
现在人们要在河上架一座桥，可是不知因为什么，在大河中央打下去第一根桥桩后，架桥的人却都撤走了。
并且从此就不架桥了。
这根桥桩便独自一根孤零零地站立在大河中央。
它原以为会有一根又一根的桥桩出现在大河上，并且与它一起托起一座大桥呢，可是等了一天又一天，也没有见到再有人来打桥桩。
它只好再一天一天地等下去。
这天夜里，它做了一个很大的梦，梦见大河里打了一根又一根高高的桥桩，满满一河，数都数不清，一群孩子从这根桥桩蹦到另一根桥桩；流水欢乐地在桥桩间打着漩涡，孩子们在桥桩上，令人眼花缭乱地穿梭着，一片欢声笑语。
它醒来了，大河还是那条大河，大河上还是只有它一根桥桩。
它终于知道了：从此，这大河上永远也不会有另一根桥桩了。
天上的星星不只是一颗，星星的周围都是星星。
空中的大雁不只是一只，长长的雁阵就像谁用笔在天幕上画了长长的一笔。
大地上的白杨不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遥远的天边。
大河中央，却只有一根桥桩。
这根桥桩原先是一棵大树，这年春天，从它的身上居然长出两三根细细的树枝，树枝上还长出几片瘦弱的叶片。
它不仅感到孤单，还觉得自己无用：一根桥桩，一根木头，能有什么用处！
想到这一点，叶子羞愧地耷拉了下来。
飞来了一只鹭鸶，落在了它上面。
桥桩很高兴，并感到了一丝安慰。
几片树叶摇摆着。
鹭鸶在它的身上磨着爪子、磨着嘴，它感到有点儿疼，但它满心喜欢。
后来，鹭鸶翘起屁股，喷出一股白色的粪便，把桥桩弄得脏兮兮的。
桥桩想对鹭鸶说：“没关系，下场大雨，我就干干净净了。”
鹭鸶飞去了。
桥桩觉得在水面上飞翔的鹭鸶飞得很漂亮。
傍晚，一个捕鱼老人驾着一只小船来到了桥桩身边，将缆绳拴在了它身上。
知道老人今天要在这里过夜，桥桩满心喜欢，树叶不住地在风中摇摆着。
夜晚，捕鱼老人坐在船头，望着天空的星星，唱起歌来。
他的歌很悲凉。 桥桩默默地听着，树叶儿一动也不动。
老人一直唱到月亮沉落到远处的芦苇丛中。
灯熄了，老人歇了。大河一片安静。
桥桩在想：这是一个多么美好的夜晚啊！
河坡上，来了一个放羊的孩子。
羊群在河坡上吃草，孩子就坐在河坡上。
他默默地托着下巴，一动也不动。
他依然坐在那里，但过了一会儿开始用泥块或瓦片、石子砸桥桩。他一下子一下子地砸着，可是没有一次能够砸中桥桩。
桥桩很想将身子偏过去让他一下子砸中它，可是它只能纹丝不动地立在那里。
从此，这个放羊的孩子天天来到这里。来了，就默默地坐着，不说话，也不唱歌。
有时，也有其他孩子从河坡经过，但不知为什么，没有一个孩子理会他，就好像没有他这个人一样。
他坐下来后，就用泥块或瓦片、石子砸桥桩。
一下子，一下子……
哈，终于砸中啦！
桥桩虽然感到有点儿疼痛，但它心里却十分高兴。
树叶哗哗地响着，像是掌声。
不久，放羊的孩子可以做到百发百中了。
桥桩被砸得伤痕累累，但桥桩喜欢，喜欢能天天见到这个放羊的孩子，喜欢他不住地用泥块或瓦片、石子砸它，猛劲地砸它。
秋后，天天暴雨，大地和河流笼罩在茫茫的雨烟里。
放羊的孩子没有再出现在河坡上。
这天，洪水滚滚而来，一些村庄被冲毁了，浪花里翻滚着牛、羊、损坏了的屋顶、翻了的船……P5－8

本书包括：一河大鱼向东游、古堡、守夜、弓、痴鸡、紫疤、背叛的门牙、矮鬼、童年、乡野、小沙弥、我写诗的弟弟。曹老师有那么多的长篇、短篇、散文，它们文质兼美，就像一支支优美的歌谣，满满地流淌着旺盛的元气。读之，一定会让人精神丰满，目光清亮。我们拿它们做过很多次的阅读分享，有过很多次新奇和美妙的体验。

也许是天意，这些年我不知不觉之中参与了中小学的
语文教学和作文教学的事业，说“深度介入”，大概也不
算过分。与中小学语文教学和作文教学有着密切联系的大
学老师屈指可数，而我是其中一个。天意即美意。这些年
，我沉浸其中，乐此不疲。我觉得我在事业上有了一种新
的方向，而这个方向是我愿意去尝试的。这一事业，很切
合我的心情，而我以前所掌握的知识——这些知识本不是
用在此处的，但现在发现，它们用在此处非常给力，其效
果出人意料，我有种终于找到一个用武之地的感觉。无论
是参加各种各样的语文教材、语文读本的编写，还是参与
各种各样的语文教学、作文教学的研讨，也无论是参与“
新课标”的审议，还是听中小学语文老师的讲课而后由我
来评课，我都觉得这个地方本就是我要来的一个地方。在
这个地方，我发现一切都变得实在起来，一切都变得很有
价值。我很为我能涉足这个领域而感到精神上的满足，而
感到全身心的快乐。
天长日久，我结识了这个领域的一些精英分子——我
将结识他们看成是我人生的一大幸事。“名师带你读·曹
文轩作品”是我们之间的一次合作，我为能有这样的合作
而在心中对他们充满感激。
这些年，全国各地的中小学语文老师纷纷用我的作品
作为各种名目语文教学的文本，还有一些学校的老师将我
的作品改编为剧本让孩子们演出。近两年，我在出席有关
他们的各种各样的会议时，往往都要对他们说同样的话：
“《草房子》已三百次印刷，晚于《草房子》六年出版的
《青铜葵花》，也已接近两百次印刷，我的其他所有作品
几乎都有很大的发行量。这些书究竟哪里去了？被孩子们
买去了。可是，是谁让他们买去的呢？是你们——中小学
的语文老师们。你们对于我而言，是有恩之人。我愿意在
你们需要我的时候出现在你们面前。”我深知，受到中小
学语文老师们青睐的作家作品并没有很多。他们有他们的
标准，他们有他们的眼光。他们的选择甚至是苛刻的。他
们会用课堂去检验他们所选择的作品。这是一种最令人信
服的检验。我为我的作品能被他们和他们的听众们认可而
感到自豪。当我一次又一次听他们向孩子们讲解我的作品
而孩子们总有非常热烈的反应时，我总有被奖赏的感觉。
我很在意他们的认可，甚至超出我在意一项文学奖励。现
在，他们又一次选择了我。“名师带你读·曹文轩作品”
系列，无疑是我众多著作中非常珍贵的著作。准确地说，
这是他们的著作，我是被解读的。我的文字还是那些文字
，但经他们解读之后，这些文字却又一次焕发了青春。是
他们成全了我的文字。他们是华语圈顶级的语文教育与语
文教学的名师。被他们解读，是一种荣耀、一种幸福。
一年中，我可能要听许多堂他们的语文观摩课。我曾
经说过，听他们的课，你才懂得什么叫“讲课的艺术”。
那些课非常考究，非常精致。我是一个从事文学研究与文
学批评的人，我本以为，我们这些专业出身的人就是文学
研究与文学批评的全部。但我在他们的课堂上发现：在中
小学，有着另一支文学研究与文学批评的队伍。而他们的
文学研究与文学批评是另一种文学研究与文学批评。这种
文学研究与文学批评，不只是对我们所从事的文学研究与
文学批评的补充，甚至还是一种矫正。
当我们的文学研究与文学批评往往只是拿文本说事，
心思并不在文本而在涌动于心头的理论上时，他们的目光
却由始至终都落在文本之上。他们的话题来自文本，目的
只有一个：解读文本。无论纵横，无论大小，说的就是文
本。这样的解读，也许才是最切近文本的。他们的解读，
部分话题是与我们行当里的话题重叠的，但也有许多话题
是他们独特的。作为语文老师，他们更喜欢从语文的角度
去解读文本。他们会对文本的修辞、篇章结构、字词运用
更感兴趣。细读，几乎是他们的阅读习惯，而这个习惯是
因为他们的职业而养成的。他们不是文学批评家，他们只
是扮演一个引导读者如何欣赏作品的角色。他们犹如一个
解说员面对一件艺术品，不住地向那些观众指点着这艺术
品的种种妙处。还有，在解读文学作品，特别是解读儿童
文学作品时，我们两者不同的是，我们心中只有那些文学
的问题，而他们心中却始终有个阅读对象——孩子。他们
无论说什么，都是说给孩子们听的。这就自然形成了他们
特有的解读作品的文体——贴近儿童，言语虽浅，循循善
诱，平易近人。所有这些特点，在这套书中都有体现。
我喜欢这样被解读。
谢谢他们，谢谢出版这套书的浙江少年儿童出版社。
于北京大学蓝旗营住宅

本书精选著名作家曹文轩的长篇小说《我的儿子皮卡》的精彩章节为主干，配以若干散文和短篇小说，构成三个单元，由具有影响力的中小学语文一线名师进行赏析和阅读指导，并附相关作品的学习单，更适合教师在指导学生阅读时使用。