约翰·哈蒂，教育研究者和畅销书作者，澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。道格拉斯·费舍，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，加州读书名人堂的会员，曾获靠前读书协会很好读写奖、美国英语教师委员会很好写作耕耘奖和美国大学协会克里斯塔·麦考利夫很好教师奖。南希·弗雷，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，她曾获得美国大学协会颁发的克里斯塔·麦考利夫很好教师奖，同时还获得过美国读书大会授予的早期事业奖，出版了许多著作，包括与道格拉斯·费舍合著的《教师如何提高学生小组合作学习效率》《带着目的教与学》等。

引言 教学应以学生学习为中心可见学习者的特征什么是可见的学习章 如何培养具有评估能力的可见学习者学习意味着什么如何进行深层学习具有评估能力的可见学习者的特征通过高影响力来培养影响具有评估能力的可见学习者第2章 可见学习者的自我认知与理解水平对教师保持信任认识到自己的局限性元认知意识评估先前知识利用锚定表联系新旧知识第3章 可见学习者的目标确立以及应对挑战的行动力学习目的和成功标准教师清晰度明确的解释和教学指导学习时的注意力学习动机自我效能和自我调节第4章 选择工具来指导学习如何更好地学习练习对学习的影响教学生如何练习、研究和学习引导学生自主解决问题创造应用学习策略的机会第5章 寻求反馈，认识到错误是学习的机会反馈如何促进学习你的反馈应该解决三个大问题创造提供反馈的机会何时征求反馈把错误看作学习的机会第6章 监控学习进度，调整学习培养学生自我质疑能力的反思式提问提高学生批判性思维的合作学习促进学生提问和讨论的目标反思计划和组织调整学习第7章 认识到自己的学习并教导他人帮助学生做决定的形成性评价对数据进行解释，更好地促进学生进步学生主导的评估熟练运用形成性评价和总结性评价基于能力的评分体系提升思维的同伴学习有助于学生互相指导的有声思维交互式教学第8章 心智框架与深度学习帮助教师和学生发挥ZUI大潜能采用有策略的灵活分组方式进行教学支持学校行动和决策的心智框架

学习者需要具备技能和知识，但也需要意志力和兴奋感，只有这样学习才会变得更加深入，学习者才能坚持不断地进行自我评估、提升自己的学习能力。教师要想培养出具有评估能力的可见学习者，就必须促使每位学生具备这些品质和能力。事实上，教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习。
★鼓励学生自主解决问题：帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距
★培养学生的元认知思维：促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么
★启发学生进行自我提问：通过反馈来修正和改进学习，不断缩小水平差距