陈桂生，1955年入华东师范大学教育系学习，毕业后留校任教，享受国务院特殊津贴专家。主要从事教育基本原理方向的研究。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》等，著有《人的全面发展与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著研究》《现代中国的教育魂——与现代中国教育》《普通教育学纲要》《教育学的建构》《学校教育原理》等经典著作多部。

目录序 教育学的反思 / 6Ⅰ 教育学辨析引言 .............................................................................................................................3教育学究竟是怎么一回事——略议教育学的基本概念/ 5一、教育是什么 ............................................................................................................6二、教育概念内涵历史性的变化 ...............................................................................8三、教养是么 ...........................................................................................................10四、教育和教养的区别与联系 .................................................................................11五、教学是么 ...........................................................................................................13六、教育、教养与教—学活动的区别与联系 ..........................................................15七、现代教—学活动从教程向学程演变的趋势（上）—— 教学论要义 ..........16八、现代教—学活动从教程向学程演变的趋势（下）—— 课程论要义 ..........19九、教育学逻辑范畴的握 ......................................................................................26教育原有性质变化引起的教育学问题——再谈教育学究竟是怎么一回事/ 28一、“教育”的本义与本来意义的教育学 ..............................................................29二、现代教—学活动价值取向的化 .......................................................................29三、教育对象超越原先范围引起的教育价值观念问题 .......................................32四、教育概念泛化与学校别解 .................................................................................33五、教育概念泛化与大学别解 .................................................................................37六、现代未成年学生在学历社会中的遭遇 ............................................................42西学东渐中发生的中国教育学问题——三谈教育学究竟是怎么一回事/ 44一、教育语汇中译题 ..............................................................................................45二、教育系统观念与各级各类学校定位问题 ........................................................48中西教育文化比较中透视的教育学问题——四谈教育学究竟是怎么一回事/ 51一、西方教育学演变中显示的中国教育文化的影子 ...........................................52二、教育视野中的教学 ..........................................................................................58P?dagogik学科辨析——五谈教育学究竟是怎么一回事/ 63一、P?dagogik研究的对象 .........................................................................................63二、教育学的学科质 ..............................................................................................64三、教育基础理论与教育实践理论的分化 ............................................................67四、人类教育历史视野中的教育学 .........................................................................70我国教育文化的自信——六谈教育学究竟是怎么一回事/ 72一、关于教育学的再反思 ..........................................................................................73二、P?dagogik建构中遇到的难题 ............................................................................74三、以他山之石攻本土教育文化之玉.....................................................................77四、P?dagogik有别于教育学.....................................................................................80五、P?dagogik的再认识 .............................................................................................82六、西学东渐的那些 ..............................................................................................83教育学专业的命运——七谈教育学究竟是怎么一回事/ 86一、专业性质教育学发生的缘由 .............................................................................86二、教育研究易为其他学科治理领域的缘故 ........................................................88三、教育学派现象察 ..............................................................................................90四、以平常心看待教育学专业命运现象 ................................................................93教育学逻辑范畴的建构——八谈教育学究竟是怎么一回事/ 95一、教育学的逻辑范畴 ..............................................................................................96二、以教育学逻辑范畴对教育学现象的审视 ........................................................97三、从辨明学术范畴走近教育学 .............................................................................99P?dagogik出典 / 105一、关于P?dagogik在学术分类中定位的假设 ....................................................105二、关于P?dagogik学科的假设 ..............................................................................108关于教育学的讨论—— 教育学书简 / 111一、张建国致陈桂生（2019年6月13日） ............................................................111二、陈桂生致张建国（2019年6月25日） ............................................................119三、张建国致陈桂生（2019年8月20日） ............................................................121四、陈桂生致张建国（2019年8月27日） ............................................................124五、张建国致陈桂生（2016年9月19日） ............................................................127六、陈桂生致张建国（2016年9月26日） ............................................................134Ⅱ 运用马克思主义理论与方法研究教育问题的尝试引言 .........................................................................................................................141“唯物主义教育史观”刍议 / 143一、通常的唯物主义教育见识 ...............................................................................144二、社会物质的求 ................................................................................................146三、具有社会物质制约力的制度文化...................................................................148关于教育属于社会上层建筑问题——唯物主义教育历史观的探求 / 152一、教育属于社会上层建筑的提出——杨贤江见解平议 ................................152二、教育与政治经济的关系——刘佛年见解平议 .............................................154三、教育属于社会上层建筑质疑——于光远见解平议 .....................................155四、教育是否属于社会上层建筑——教育本质问题论证中的是是非非 .......156五、教育属于社会上层建筑问题的症结——“教育相对独立性”别解 .......157六、意在言外——从以上层建筑视角审视教育到以教育视角审视上层建筑 ........................................................................................................ ...160七、马克思在列举社会上层建筑诸现象时为何并未提及教育 ........................162马克思恩格斯关于国际工人运动中若干派别教育倾向的评论 / 166一、蒲鲁东派、巴枯宁派教育倾向批判 ..............................................................167二、拉萨尔派教育倾向判 ....................................................................................169三、杜林“未来学校计划”批判 ...........................................................................170四、工人运动内部诸派别教育倾向批判所体现的教育立场 ............................171马克思关于精神生产方式对个体影响的考察 / 173一、精神劳动的分工对个人发展的影响 ..............................................................174二、精神劳动的协作对个人发展的影响 ..............................................................179三、社会生产关系对社会精神生产和个人精神发展的制约作用 ....................180历史的逻辑的教育研究的尝试 / 183一、历史的逻辑的教育研究立论的依据 ..............................................................184二、教育逻辑范畴的立 ........................................................................................186三、从历史的逻辑的教育研究到历史的具体的教育研究 ................................187四、从历史的具体的教育研究到历史的逻辑的教育研究 ................................189五、历史的总体研究与细节研究 ...........................................................................190教育研究中逆溯法的运用 / 192一、何谓逆法 .........................................................................................................193二、以教育的发达状态审视其不发达状态的属性 .............................................193三、以教育的原生态观照教育的发达综合征 ......................................................195四、逆溯法有别于今古度 ....................................................................................196……

陈桂生教授虽已86高龄，但笔耕不辍，时有新作，本书即为其近几年重新思考教育学究竟是怎么一回事的结果，分为"教育学基本概念问题""普通教育基本概念问题""学生角色与教师角色辨析"三部分，如其所言："作为对于四十年前萌生的'教育学的迷惘与迷惘的教育学'困惑的回应，可供同病相怜的年轻学友进一步思考的参照。