《初中生必背古诗文65篇(插图本珍藏版)》(作者孟子、韩愈、苏轼等)所选的诗歌，上起《诗经》，下迄晚清，历史跨度长达两千多年，从四言体到五言体、七言体，从近体诗到词、散曲，形式多变，风格、内容也都随时代的变化而变迁，给读者以多层面、多角度的艺术感染和美的享受。无论是《观沧海》、《白雪歌送武判官归京》中的恢宏壮丽之美，还是《蒹葭》、《天净沙·秋思》中的细腻婉转之美，或是《饮酒》中的清新脱俗之美，都使人油然而生向往之情。

本书在选收的诗文下面附有难点注释、译文和欣赏三部分辅导学习的文字。

《初中生必背古诗文65篇(插图本珍藏版)》根据《全日制义务教育语文课程标准》》里的“推荐篇目”进行了编撰，以经典名篇为本，深入浅出，图文并茂，教学性、趣味性兼顾。本书的“注释”部分既配合应试教学，涵盖了基本知识点，同时又留有学生举一反三的自学空间，使其在课外阅读的过程中能够掌握学习古文的原理与方法；“译文”部分则注重于加强学生对古诗文的理解，使其对原文的真正含义得到准确的认知；“赏析”部分则侧重于提高学生的文学修养，使其在专家名师的品评中提升对名篇佳作的文学鉴赏力，这也是将传统学习与创新思维相结合的实践性尝试。

《初中生必背古诗文65篇(插图本珍藏版)》的作者是孟子、韩愈、苏轼等。

序

关雎(关关雎鸠)／《诗经》

蒹葭(蒹葭苍苍)／《诗经》

十五从军征(十五从军征)／汉乐府

观沧海(东临碣石)／曹操

饮酒(结庐在人境)／陶潜

归园田居(其三)／陶潜

木兰辞(唧唧复唧唧)／北朝民歌

送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)／王勃

登幽州台歌(前不见古人)／陈子昂

次北固山下(客路青山外)／王湾

使至塞上(单车欲问边)／王维

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)／李白

行路难(金樽清酒斗十千)／李白

黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去)／崔颢

望岳(岱宗夫如何)／杜甫

春望(国破山河在)／杜甫

茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)／杜甫

白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)／岑参

酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)／刘禹锡

观刈麦(田家少闲月)／白居易

卖炭翁(卖炭翁)／自居易

钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)／白居易

雁门太守行(黑云压城城欲摧)／李贺

赤壁(折戟沉沙铁未销)／杜牧

泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)／杜牧

夜雨寄北(君问归期未有期)／李商隐

无题(相见时难别亦难)／李商隐

相见欢(无言独上西楼)／李煜

渔家傲(塞下秋来风景异)／范仲淹

浣溪沙(一曲新词酒一杯)／晏殊

登飞来峰(飞来峰上千寻塔)／王安石

江城子(老夫聊发少年狂)／苏轼

水调歌头(明月几时有)／苏轼

渔家傲(天接云涛连晓雾)／李清照

游山西村(莫笑农家腊酒浑)／陆游

南乡子·登京口北固亭有怀／辛弃疾

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之／辛弃疾

过零丁洋(辛苦遭逢起一经)／文天祥

天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)／马致远

山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚)／张养浩

己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)／龚自珍

满江红(小住京华)／秋瑾

《论语》十二立／《论语》

曹刿论战／《左传》

鱼我所欲也／《孟子》

富贵不能淫／《孟子》

生于忧患，死于安乐／《孟子》

《逍遥游》一则／庄周

《礼记》一则／《礼记》

《列子》一则／《列子》

邹忌讽齐王纳谏／《战国策》

出师表／诸葛亮

桃花源记／陶潜

与谢中书书／陶弘景

三峡／郦道元

杂说(四)／韩愈

小石潭记／柳宗元

陋室铭／刘禹锡

岳阳楼记／范仲淹

醉翁亭记／欧阳修

记承天寺夜游／苏轼

爱莲说／周敦颐

送东阳马生序(节选)／宋濂

湖心亭看雪／张岱

河中石兽／纪昀

补充阅读

孙膑减灶／司马迁

隆中对／陈寿

乐羊子妻(节选)／范哗

魏武将见匈奴使／刘义庆

始得西山宴游记／柳宗元

孙权劝学／司马光

登泰山记／姚鼐

少年中国说(节选)／梁启超

关雎

《诗经》

【原文】

关关①雎鸠，在河之洲②。

窈窕淑③女，君子好逑。

参差④荇菜，左右流⑤之。

窈窕淑女，寤⑥寐⑦求之。

求之不得，寤寐思服⑧。

悠⑨哉悠哉，辗转⑩反侧。

参差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右□□之。

窈窕淑女，钟鼓□乐之。

【难点注释】

①关关：鸟鸣声。②洲：水中沙滩。③淑：善，指品德善良。④参差：长短不齐的样子。⑤流：择取。⑥寤：醒来。⑦寐：睡着。⑧思服：思念。⑨悠：忧思的样子。⑩辗转：身体翻来覆去。□笔：摘取或拢取。□钟鼓：用作动词。意为敲钟击鼓。

【译文】

雎鸠关关相对唱，双栖黄河小岛上。

文静秀丽好姑娘，真是我的好对象。

长短不齐鲜荇菜，顺着水流左右采。

文静秀丽好姑娘，白天想她梦里爱。

追求姑娘未如愿，醒来梦里意常牵。

相思悠悠情无限，翻来覆去难成眠。

长短不齐荇菜鲜，采了左边采右边。

文静秀丽好姑娘，弹琴奏瑟亲无间。

长短不齐荇菜鲜，摘了左边摘右边。

文静秀丽好姑娘，敲钟打鼓使她欢。

【欣赏】

《关雎》选自《诗经》，列于《诗经》之首，是一首反映我国古代人民对美满爱情执著追求的优秀爱情诗篇。“关雎”是以诗歌首句中的两个字为题目，其他篇章也是如此，这是上古文学作品定名的一个特色。

全诗以小伙子爱上“窈窕淑女”后，朝思暮想，执著追求为主线，将诗作划分为三个部分：

第一部分(第一节)：先以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，借水鸟的相互和鸣，互致爱慕之意的情景引出“窈窕淑女，君子好逑”，那情深意笃的水鸟与君子、淑女情投意合、和乐相处何其相似啊！比喻形象，联想奇妙，小伙子的求爱标准——文静美丽，得以直接体现。

第二部分(第二、三节)写小伙子追求心上人未如愿的忧思。先用“参差荇菜，左右流之”起兴，明写采摘的努力，实写追求的执著，而后写到求之不得带来的忧思，形神毕肖，让人感动。

第三部分(第四、五节)写小伙子因苦恼而成梦，在梦中尝到了爱情的甜蜜。在这里小伙子为了取悦心上人，表达出自己的爱慕之情，为她鼓起瑟，弹起琴，敲钟打鼓，真是欢喜之至。

这首诗在艺术手法上主要有个特点：一是“兴”的反复运用，既渲染了气氛，又为诗中的“爱情”染上了高雅的色彩，小伙子对心上人所表白的爱是非常理智的，正如孔子所说，“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，体现出健康明朗的风格。二是“重章叠句”的运用，使得全诗节奏鲜明，情感深挚。

蒹葭

《诗经》

【原文】

蒹葭苍苍①，白露为霜。

所谓②伊人③，在水一方④。

溯洄从之，道阻⑤且长。

溯游从之，宛⑥在水中央。

蒹葭萋萋，白露未唏⑦。

所谓伊人，在水之湄⑧。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻⑨。

蒹葭采采，白露未已⑩。

所谓伊人，在水之诶□。

溯洄从之，道阻且右□

溯游从之，宛在水中□□。

【难点注释】

①苍苍：茂盛的样子；一说，深青色。②所谓：所说，这里指心里所想。③伊人：这个人。④一方：一边，彼岸。⑤阻：艰险。⑥宛：宛然，仿佛。⑦唏：干。⑧湄：水滨，河岸。⑨坻：水中小块高地。⑩已：止。□涣：水边。□右：曲折。□浊：水中的小洲。

【译文】

芦苇初生青青，晶莹露水凝结为霜。

所恋的那个心上人，在水的另一边。

逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又漫长。

顺流寻找她，仿佛就在水中间。

芦苇初生茂盛，晶莹露水还没干。

所恋的那个心上人，在水的那岸。 ．

逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难且坡陡。

顺流寻找她，仿佛就在水中的小沙洲。

芦苇初生鲜艳，晶莹露水还没完。

所恋的那个心上人，在水的那边。

逆着弯曲的河道寻找她，道路艰难又曲折。

顺流寻找她，仿佛就在水中的小洲。

【欣赏】

《蒹葭》选自《诗经》，是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。这里运用比兴和重章叠句法，勾画出了一幅钟情男子苦苦追求意中人的美丽幻景，表现出了古代人民对美好爱情的渴望和向往之情。

诗作是以“情感”为线索层层展开的。第一章先用“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，设置一个朦胧的环境，主人公隔水相望，眼见水的那一方一位美丽的少女正姗姗而来。且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章和第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久。一个“宛”字充分表现了主人公尽管未能接近“伊人”，但内心对“伊入”的希望长在。

在艺术手法上，“兴”的手法的大量运用，为诗作创设了一个朦胧的意境——“蒹葭”、“水”和“伊人”交相辉映的完美的艺术境界。开头写秋天芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在暮色映照之下，境界必然是朦胧的，作者意在以景的朦胧来衬托出主人公“爱情的朦胧”。写主人公的形象，则侧重写他的远望，因为光色朦胧，蒹葭又苍苍，以至时而觉得“伊人”在这里，时而又觉得在那里，若即若离，可望而不可及。这哪里是在写“伊人”的活动啊，其实是在表现主人公对“伊人”永远充满着希望。因为芦苇的阻隔，主人公时而上溯，时而下游，哪管路途的漫长和艰险，这充分表现了主人公追求的执著。然而望也好，追也罢，主人公到底是与“伊人”一面之交也不曾有，只存着一颗爱慕之心。这种爱是朦胧的，本诗就妙在这“朦胧”上。P1-4

为了贯彻国家发展素质教育的方针，提高中小学生的语文素养，使其成为具有现代意识的新型人才，国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》。《全日制义务教育语文课程标准》旨在贯彻国家对不同阶段的学生，在知识与技能等方面的基本要求，同时也满足了不同学生的学习需求，实现了多样化与可选择性。它既是教师教学、检测、命题的依据，也是国家管理和评估的标准，是基础教育课程改革的核心内容。

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了对学生背诵优秀古诗文的具体要求。为此，我们根据《课程标准》里的“推荐篇目”进行了编撰，以经典名篇为本，深入浅出，图文并茂，教学性、趣味性兼顾。本书的“注释”部分既配合应试教学，涵盖了基本知识点，同时又留有学生举一反三的自学空间，使其在课外阅读的过程中能够掌握学习古文的原理与方法；“译文”部分则注重于加强学生对古诗文的理解，使其对原文的真正含义得到准确的认知；“赏析”部分则侧重于提高学生的文学修养，使其在专家名师的品评中提升对名篇佳作的文学鉴赏力，这也是将传统学习与创新思维相结合的实践性尝试。

学习不能是枯燥的灌输，学习古诗文尤其不能是简单的背诵，我们倡导寓教于乐，鼓励学习的同时创新思维，希望帮助中小学生们在吸收中国传统文化精髓的同时又能形成个性化的自我见地。这是我们编撰本书的诚挚心愿，我们也相信这本书能够使学生们获益匪浅。