第1章 领导力一来自内科的挑战
领导力的定义
领导模式
领导的品质和价值
培养领导技能
人力资源开发
领导一定需要是学者吗?
培养接班人继任计划
领导的风险
总结
第2章 医学教育的变革历史回顾
从学徒制到医学教育的变革
医学与科学
如何定义专科医师
如何培养专科医师
全国性组织，全国性挑战
利比·锡安事件和住院医生工作时间
新世纪的新挑战
第3章 医学教育组织概要
教育范畴的相互渗透，教育对象的相互作用
广义的医学教育
选择合适的学生
常用术语UME、CME和CME
医学院中的关键职位
医学教育部门
各个部门的关键职位
医院中的关键职位
领导，管理和认证
结语
第4章 理解教育体系对每个教师的要求及期望
教育者的金字塔结构
所有教师
骨干教师
学术性主任
机构领导院长、校长和CEO
结论
第5章 发展学术医学事业
两个故事
了解晋升越早越好
选择适合自己的事业“轨迹”
记录进步简历和教学档案
把握机会
教师流失及其负面影响
学术医学领域中的领导机会
失败后的补救
结论
第6章 关于课程设计，领导者们需要知道什么？
课程设计
课程循环保持、加强和转化
培养课程开发系统能力
课程开发用于学术事半功倍
第7章 教学项目评估
为什么要进行教学项目评估?
关键概念和区别
基本要求和较高要求
信度和效度
利益相关者
评估分析单元
新旧项目比较
教学项目评估的框架
结局评价的类型
项目监督
实践及入门指南
结论
第8章 建立学生评估体系
评估文化和质量改进的关系
最初的问题
寻求帮助
评估临床能力的传统方法
心理测量的兴起
你会评估表现或能力吗?
临床评估的现行方法
可选择的工具
评估范例和设计
选择工具
有经验临床教师的直接观察
探索与挑战
第9章 启动教学研究
转为结局为基础的体系
决定研究内容
教学研究方法
研究策略
背景
综合运用定量和定性研究方法
其他形式的学术工作
单中心研究
传播研究发现
资源和基金
启动资源
学习教育研究
总结
医学教育家访谈
目录
方法
结果
观点与讨论
结论
Daniel Federman
Kelley Skeff
Arthur Rubenstein
Jordan J. Cohen
Holly Humphrey
Jack Ende
Lawrence Smith
James Woolliscroft
Faith Fitzgerald
W. Dale Dauphinee
Thomas Nasca
Charles Griffith
Ruth-Marie E. Fincher
Marshall Wolf
Steven Weinberger
