本书阐述的学习主要指学生的学习，试图跳出传统学习理论的框架，运用辩证唯物主义的立场、观点和方法，从人的成长角度去研究学习理论，试图构建一个成长本位的学习理论框架。本书的主要观点是学习即成长，学习即生活，教育是学生学习与成长的条件，教育必须符合学生的学习与成长规律。

任永生，曾任辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长，现任辽宁省葫芦岛市第二不错中学校长。已出版专著《教育即人学》。

序一：学习理论的革命性突破
序二：一个校长的学术野心
序三：教育永远是征程
自序：学习矛盾论
第一章成长本位视角下的学习
学习的革命
构建“学习学”
学习是自我成长
学习是体验生活
学习是自我建构
学习的基本条件
第二章学习的意义：自我成长
成长就是解决矛盾
学习成就人生
正心壮志强能
修心修脑修行
观念与行动
第三章学习动力：内因是根本动力
学习的三大动力
“我要学”是第一学习力
在人性中寻找学习动力
兴趣是最好的老师
愿景是学习的持久动力
保持自我超越的心态
信心决心恒心
求真才能创新
第四章学习过程：体验生活
学习的基本规律
体验产生真爱
苦学厌学辍学
乐学会学学会
学习不可替代
学生成长的两个家园
第五章学习途径与方法：自我建构
学习的基本途径
读书改变生活
实践出真知
感知与感悟
与心灵对话
建构的四个特征
学习的五个境界
名人学习方法
掌握正确的方向与方法
第六章学习方式：自主、合作、探究
自主合作探究
学习的金字塔
自主才能高效
同“学”促进成长
自主学习离不开预习
自我展示与回答问题
第七章教育：学生学习的重要条件
学习的基本条件
我的十大教育主张
对教育的哲学回答
教育的“是”与“不是”
教育教学要实现十个统一
重新解读教育名词
教育是儿童成长的条件
好校长要念好三字经
学校管理的十条策略
打造实干型校长
第八章教师：学生成长的重要条件
学与教
学校的特色不是专搞“特色教育”
教师要学会“隐身”
课改必须发生在教师身上
援人以欲
点燃点拨点评
教师行为的四个层次
教师要做到读、懂、行
正确处理班主任工作中的八个关系
第九章课堂：学习发生的地方
教育不公平的原发地在课堂
知识课堂与生命课堂
课堂的中心是什么
学习发生的地方都是课堂
课堂教学的两点一线
整合时空提高课堂教学的有效性
以“核心素养”为本的课堂教学改革
后记：我为什么选择做校长