梅耶发展了加涅的“为学习设计教学”的教学思想，提出了“为意义建构设计教学”，并从多个不同层面对意义学习进行研究。本书主要研究了梅耶意义建构学习的心理机制、知识的分类与认知过程、认知加工的教学策略、多媒体教学设计原则、学科教学等，为读者更深入地认识意义学习呈现了一种更全面、更新颖的视角。本书基于意义学习研究梅耶的教学设计理论，研究其有意义的学习机制和教学机制，这在一个更加注重个体的问题解决能力、创造性等核心素养的新世纪，以及靠前外，尤其是靠前对梅耶的整个理论体系缺乏系统研究的现实背景下，对改善学校课堂教学，促进学习者的意义学习具有一定的现实意义。

毛伟，浙江大学教育学博士，副教授。从事基础教育研究，研究成果丰富。

1绪论
1.1研究的背景
1.2研究文献综述
1.3研究的意义
1.4研究的思路、内容与方法
1.5研究的创新与不足
1.6本章小结
2意义学习的学习观：为理解主动建构知识
2.1概念界定
2.2学习的模型：意义学习的信息加工系统
2.3多媒体学习的模型：意义学习的双通道加工
2.4有限的认知容量：意义学习的加工限制
2.5动机与元认知：意义学习的基石
2.6本章小结
3意义学习的教学观：为理解创造环境
3.1教学目标与知识分类：意义学习的宗旨与内容
3.2认知加工的6个过程：意义学习的内部心理操作
3.3认知加工的教学策略：满足意义学习的3个主要内部条件
3.4教学评估：检测意义学习的结果
3.5本章小结
4依托技术实现意义学习：多媒体教学的10条原则
4.1减少外在认知加工的多媒体教学原则
4.2善用必要认知加工的多媒体教学原则
4.3促进生成认知加工的多媒体教学原则
4.4本章小结
5意义学习的学科关照：语言教学心理学
5.1流畅识读教学：识读单词
5.2阅读理解教学：理解文章
5.3写作教学：写好一篇作文
5.4本章小结
6梅耶教学设计理论之评价
6.1梅耶教学设计理论的优势
6.2梅耶教学设计理论的不足
7研究结论与展望
7.1研究结论
7.2研究展望
参考文献