序

内容摘要

绪论

第一章 汉语常用动词带不同类型宾语能力的静态分析.

第二章 汉语常用动词带不同类型宾语能力的动态考察

第三章 汉语常用动词带不同类型宾语的语言习得考察

第四章 《发展汉语》教材中常用动词带宾情况考察

第五章 汉语“动词重叠式＋宾语”结构的特点及习得情况分析

第六章 汉语“动＋趋＋宾”结构的特点及习得情况分析

第七章 汉语“动＋结＋宾”结构的特点及习得情况分析

第八章 汉语双宾语句的特点及习得情况分析

附录

参考文献

后记

本书在对汉语常用动词带宾静态和动态考察的基础上，从第二语言习得的角度对留学生习得常用动词带宾情况进行了多层次的考察。通过语料调查和统计，从汉语动词带宾特点、学习者汉语水平、学习者母语等多个方面进行分析和解释，并提出了对外汉语教学中动词和宾语的教学策略。在此基础上，我们又从教材编写的角度对《发展汉语》教材常用动词带宾的编排情况进行了考察，就考察结果对教材的编写做出了相关评价。文章还运用本体和习得研究相结合的方法对“重叠动词+宾”、“动+趋+宾”、“动+结+宾”、“动+宾+宾”四种复杂的动宾结构进行了个案研究。本书的研究主要分为八章：前四章的研究角度不同，内容上相互衔接，但又各有侧重；后四章研究的具体对象不同，但研究方法和思路一致。具体情况如下：

第一章从静态的角度对常用动词带宾情况进行了全面考察和分析。首先，考察了常用动词带宾类型和数量。在静态情况下，汉语动宾框架简明，宾语语义类型丰富，其中受事、处所和对象宾语是较常见的宾语类型。其次，考察了常用动词的带宾能力。动作性强的动词所带宾语类型较多，带宾能力较强，非动作性动词的带宾能力最弱：一般动词带宾能力的强弱跟动词所带宾语的数量成正比关系。再次，考察了常用动词宾语的类推能力、扩展能力和复杂程度。大多数常用动词宾语的类推和扩展能力都很强，而动词宾语不能类推、不能扩展的，往往都是固化性动宾短语；多数常用动词带宾形式既可以是简单宾语，也可以是复杂宾语，少数动词只能是简单宾语或复杂宾语形式。最后，考察了动词多个义项的带宾特点。常用动词的多义现象比较突出，多义动词带宾的情况比较复杂；同一个义项可以带不同宾语类型；义项不同，带宾能力往往也不同，一般常用义项带宾能力较强。

第二章从动态的角度(在120万字的封闭语料中)对常用动词带宾在汉语话语交际巾的情况进行了考察。首先，重点考察动态语料中常用动词带宾的变化情况。跟静态情况相比，带不同类型宾语的动词数量都有所减少，但其减少幅度不同。其次，考察动态语料巾常用动词带宾能力的变化情况。跟静态情况相比，动词带宾能力有所减弱；一般宾语类推和扩展能力强的动词，出现的频率较高，而宾语类推和扩展能力弱或不能类推和扩展的动词，出现频率较低，但有的同化或熟语化的动宾结构使用频率也较高。再次，考察语料中常用动词宾语的结构形式。语料中，整体上简单宾语的数量占优势，而处所宾语和施事宾语的复杂宾语形式占优势。最后，考察语料中动词的义项和宾语类型的变化关系。跟静态情况相比，多数多义动词的义项数量和宾语类型的数量都有所减少；义项减少是宾语类型数量减少的主要原因；多义项动词不同义项出现频率不同，常用义项带宾的使用频率最高。

第三章通过试卷考察和问卷调查，从第二语言习得的角度对留学生习得常用动词带宾情况以及影响习得的凶素进行了考察。首先，考察了留学生习得常用动词带不同类型宾语的情况。留学生习得常用动词带宾的准确率略高于失误率，总体上留学生对常用动词带宾的习得情况不是太理想，而且在不同类型宾语的习得上有差异。其次，对习得情况进行了多角度分析。(1)宾语类型不同，习得效果不同。留学生较容易习得的宾语类型有受事、处所、对象、同源等宾语类型，较难习得的宾语类型有工具、方式、杂类、等同、原因等宾语。(2)宾语形式不同，习得效果不同。留学生习得常用动词带简单宾语的准确率比习得带复杂宾语的准确率要高。(3)义项不同，习得效果不同．总体上留学生对常用义项带宾的习得比非常用义带宾的习得情况好。(4)留学生水平不同，习得效果不同。随着留学生汉语水平的提高，留学生对于动词带不同类型宾语的理解能力有所提高，失误率减低。(5)留学生的母语不同，习得效果不同。最后，针对留学生习得情况，提出了相关教学策略。针对汉语带宾的特点开展教学，从学习者认知的角度确定学习重点和难点，重视学习者母语对学习的干扰等。

第四章从对外汉语教材编写的角度对《发展汉语》6册综合课教材中常用动词带宾情况进行了全面考察和评价。首先，考察了教材中常用动词带宾的总体情况。常用动词带不同类型宾语的数量不同，其中受事宾语、处所宾语和对象宾语数量较多。其次，考察了教材中常用动词带简单宾语和复杂宾语的情况。教材中常用动词带简单宾语的数量比带复杂宾语更常见，以复杂宾语形式先出现的动宾短语的比例偏高，可以适当地提高简单宾语的数量。再次，考察了教材中动词多个义项及其带宾情况。跟静态和动态的情况相比，教材中多义动词的比例较高，但出现的义项不多，大多数多义动词只出现了常用义项带宾的用例，多义项动词带宾类型数量总体上也都有所减少。再次，考察了教材中常用动词带宾重现的分布情况。有的常用动词带宾重现次数较多，有的重现不足，教材在这方面可以做进一步的改进。最后．通过以上考察，我们提出汉语教材在编排动宾结构方面的基本原则，即先常见宾语类型，后非常见宾语类型；先简单宾语，后复杂宾语：动词先常用义用法，后非常用义用法；动词带不同类型宾语至少重现3次以上。

第五章从本体和语言习得结合的角度讨论了汉语常用动词重叠带宾语情况。首先，从本体角度考察了重叠动词带宾语情况。具体分析了动词重叠式相对于基式带宾语的变化情况：基式能带宾语，重叠式不能带宾语；基式不能带宾语，重叠式可以带宾语；基式和重叠式在带宾的语义类型、结构形式等方面的变化情况。同时，考察了动词重叠式带宾语所受的语义、句法、语用等多种语言因素的制约情况。其次，考察了越韩泰三国学生习得常用动词重叠带宾语的情况，总体有以下特点：准确率达到三分之二；学生对不同的考察内容掌握的情况有差异，对于较难知识点，习得情况不是太理想，而对于规律性强、易识别的情况，习得效果很好。有鉴于此，我们提出在课堂教学中，应注重使用举例法、比较法、整体教学法，遵循教学规律，逐步深化教学，并注意因材施教。

第六章从本体和语言习得结合的角度研究了汉语“动+趋+宾”结构。首先，从本体角度分析了汉语的“动+趋+宾”结构：考察了宾语的类型，以及“动+趋+宾”结构的格式类型，并分析了不同语义类型宾语对不同格式的适应情况；认为“动+趋+宾”结构总的结构义是表示一种“变化”，具体可以分为“位移义”、“移动义”、“隐现义”、“状态义”四种。其次，考察了越南、韩国和泰国留学生习得“动+趋+宾”结构的情况，有以下特点：准确率接近三分之二；不同母语学生的整体习得效果相近，但在具体问题上有差异，表现为简单趋向补语习得情况好于复合趋向补语，处所宾语、受事宾语习得效果好于受事宾语，后者又好于其他宾语，位移义、移动义“动+趋+宾”结构的习得效果要好于隐现义、状态义“动+趋+宾”结构。为此，我们提出在汉语“动+趋+宾”结构的课堂教学中，要遵循教学规律，要针对不同母语学生采取不同教学策略；要抓住重难点，分阶段学习。

第七章从本体和第二语言习得相结合的角度分析了汉语“动+结+宾”结构。首先，从本体角度考察了“动+结+宾”结构中动词的及物性特点与音节特点，并分析了结果补语的构成及其语义指向，还考察了宾语的类型，并把“动+结+宾”结构分为同指型“动+结+宾”结构与致使型“动+结+宾”结构；同时指出动词与宾语或补语与宾语之间必须具有可容性，两个事件之间要有关联性；并研究了“动+结+宾”结构与相关的几种格式之间的互换关系以及主、宾语互换句。其次，考察了越南、韩国以及泰同学生习得“动+结+宾”结构的情况，主要有以下特点：准确率偏低；不同母语学生的整体习得效果相近，但在具体问题上有差异，学生对难点问题习得情况非常不理想。因此，我们认为在汉语“动+趋+宾”结构的教学中，应做到：遵循教学规律，分散知识点，逐步进行；要采取冈材施教的教学策略，针对不同的教学对象实施方案；要做到“精讲活练”。

第八章从本体和第二语言习得相结合的角度分析了汉语的双宾语句。首先从本体角度考察了双宾语句的构成、句式语义以及动词与3个参与者主体成分、客体成分、参与者成分的特点，并分析了实际语料中两个宾语的隐现规律以及双宾语句与相关结构的转换关系。其次，考察了在汉语作为第二语言的教学活动中，留学生对汉语双宾语句的习得情况：总体习得的准确率达到=三分之二；留学生对不同的考察内容掌握的情况有差异，表现为：对典型的双宾动词构成的双宾语句习得效果明显好于非典型双宾动词构成的双宾语句；对规律性强易类推的双宾语句的习得明显好于不能类推的双宾语句；对与其母语具有一致性的双宾语句的习得明显好于与其母语不同的双宾语句。根据留学生在习得汉语双宾语句中出现的情况，我们提出在教学中应采取的策略：最大化地克服留学生母语的负迁移作用；克服语内因素的干扰；注意区分不同语境、不同语体中语言现象的差异；合理编排教材以及安排好教学顺序。

本书在对汉语常用动词带宾静态和动态考察的基础上，从第二语言习得的角度对留学生习得常用动词带宾情况进行了多层次的考察。通过语料调查和统计，从汉语动词带宾特点、学习者汉语水平、学习者母语等多个方面进行分析和解释，并提出了对外汉语教学中动词和宾语的教学策略。在此基础上，我们又从教材编写的角度对《发展汉语》教材常用动词带宾的编排情况进行了考察，就考察结果对教材的编写做出了相关评价。文章还运用本体和习得研究相结合的方法对“重叠动词+宾”、“动+趋+宾”、“动+结+宾”、“动+宾+宾”四种复杂的动宾结构进行了个案研究。

本书适合从事相关研究工作的人员参考阅读。