章 学习型社会视角下的寒假学习共生体
节 寒暑假研究的价值
第二节 寒假学习共生体的建设
第三节 2019年“你好，寒假！”项目的研究特性
第二章 学习型街道的建设
节 打开新空间
第二节 创生新样态
第三节 发现新逻辑
第四节 走向新日常
第三章 学习型乡村的探索
节 乡村寒假学习现况调查
第二节 以“共学-互学”活动推动乡村学习共生体建设
第三节 学习型乡村建设的经验与展望
第四章 校外教育机构介入与公共学习资源开发
节 寒假活动变革的初始
第二节 寒假活动变革之“家长沙龙”
第三节 基于校外活动管理平台的教育共同体建设
第四节 公共学习资源的开发和运用
第五章 多主体的共学互学
节 家校共建乡村学生“家庭小书房”
第二节 发展城区家庭学习社群
第三节 亲子活动唤醒家长学习意识
第四节 创生互学共长的隔代教育新样态
第五节 共学互学在活动中实现
第六章 学期初学校、家庭、社区生活重建
节 聚通学校、家庭与社区的寒假与学期初生活
第二节 推进全纳共生的博览展销会
第三节 不同主体的参与现状及问题反思
第七章 综合融通的学生学习
节 以寒假活动促进流动儿童的学习
第二节 以家校合作促成特殊教育学校学生的发展
第三节 提升乡村中学生的创新能力
第四节 学生小群体促进亲子共成长
第五节 以班委和部门推动学生群体发展
第八章 自觉的教师寒假学习
节 城市间教师的合作学习
第二节 初中教师的“研”中“学”
第三节 项目“新手”的寒假学习
第四节 项目研究中班主任的觉悟与成长
第九章 萌生中的家长自觉学习
节 乡村小学家长的寒假学习
第二节 乡村初中家长的专业阅读
第三节 基于“互联网+”的城区小学“家长假期学习微社群”
附录 以寒假生活变革推动学习共生体建设
参考文献

本书聚焦中小学生寒假生活，具体分为学习型社会视角下的寒假学习共生体，学习型街道建设，学习型乡村探索，校外教育机构介入与公共资源开发，多主体的共学互学，学期初学校、家庭、社区生活重建，综合融通的学生学习，自觉的教师寒假学习，家长的自觉学习等几个部分进行阐述