《父母-学步儿小组：精神分析发展的方法》有关如何进行父母-学步儿小组的精神分析工作。这些小组是早期干预的有效媒介，而早期干预所针对的关键时期对于处理亲密、自主、侵略、分离和性有关的核心情感议题至关重要。前来参加小组的家庭可能是受困于学步儿的典型行为（如消极情绪、发脾气、吃饭睡觉的斗争等）或更困难的困境（如残疾、贫困等），而通过参与小组工作，可以基于发展需要和精神分析的理解，获得专业的帮助。
《父母-学步儿小组：精神分析发展的方法》分为三个部分。部分（1-6章）描述了安娜·弗洛伊德中心的父母-学步儿小组的历史、理论和实践。第2部分（7-13章）介绍了将安娜·弗洛伊德中心的方法应用于有特殊需求和处在各种环境中的学步儿和家庭。第3部分（14-16章）总结了安娜·弗洛伊德中心的三个父母-学步儿小组研究项目的成果。

主编简介
玛丽·扎菲里乌·伍兹（Marie Zaphiriou Woods）
儿童和成.人精神分析师，英国心理治疗基金会的培训治疗师，英国精神分析学会和精神分析研究所的精神分析学者，安娜·弗洛伊德中心育幼园的精神分析顾问。

英奇-马丁·比勒陀利乌斯（Inge-Martine Pretorius）
英国伦敦安娜·弗洛依德儿童与家庭国家中心儿童青少年心理治疗师，安娜·弗洛伊德中心幼儿小组负责人，英国安娜·弗洛伊德中心父母和幼儿服务的负责人，伦敦大学学院和安娜·弗洛伊德中心的精神分析发展心理学临床讲师。

主译者简介
王  觅
澳门大学心理辅导中心主任，职能主管。注册督导师D19-100。

审校者简介
王  倩
中国心理卫生协会理事，青年工作委员会副主任委员，《靠前精神分析杂志中国年卷》（International Journal of Psychoanalysis China Annual）主编，《中国精神分析与心理 治疗》（Psychoanalysis and Psychotherapy in China）杂志副主编，首都医科大学附属北京安定医院国家精神心理疾病临床医学研究中心国合基地主任。

部分安娜·弗洛伊德中心的父母—学步儿小组
章安娜·弗洛伊德中心父母—学步儿小组的历史背景以及使用观察的方法来研究儿童发展的历史背景
第2章正常学步儿发展：离开与返回
第3章一种运行父母—学步儿小组的精神分析发展方法
第4章游戏的作用
第5章正常的困难和困难的正常：一个学步期儿童的观察文章
第6章一个视力部分残疾的父亲和他具有先天性婴松软综合征的女儿们的关系
第2部分安娜·弗洛伊德中心方法的改良和应用
第7章差异和残疾：在一个特殊学步儿小组中的体验
第8章在政府公租房开展学步儿小组：忽视、侵扰、强制迁移以及边界的重要性
第9章在收容所针对无家可归的家庭组建学步儿小组：循序渐进的技术
0章向脆弱的父母和学步儿伸出双手：在伦敦南部的贫困地区建立学步儿小组
1章促进有特殊需要的学步儿和父母的整合：圣彼得堡的父母—学步儿小组
2章整合、分享与分离：介绍希腊的学步儿、学步儿小组的概念
3章寻求我们自己的道路：让在职父母参与秘鲁的学步儿小组
第3部分研究与评估
导语
4章一项针对精神分析性父母—学步儿小组中父母体验的定性研究
5章想着我的学步儿：一个精神分析性的学步儿小组是否能够提升父母的省映功能？
6章安娜·弗洛伊德中心父母—学步儿小组的零食时间：对学步儿时期社交饮食的微观分析
7章结语
附录
参考文献