王洪才，河北永年人，汉族，教育学博士，管理学博士后，厦门大学教育研究院教授，学术委员会主任，教育理论研究所所长。兼任中国高等教育学会理事，中国高等教育学会高等教育学专业委员会副理事长。2009年入选新世纪人才支持计划，2011年被评为福建省第六届很好青年社会科学专家。

序言
章 后现代大学呼唤创新教学 1
节 大学已进入后现代时空 1
第二节 大学向后现代的转化过程 7
第三节 大学向后现代转型的应对策略 14
第四节 大学传统教学与大学创新教学 19
第五节 国内外大学创新教学经验与启示 29
第二章 培养创新人才是当代大学的基本使命 40
节 人才培养目标是大学办学的核心问题 40
第二节 当代大学需以创新人才培养为己任 45
第三节 我国确立以创新人才培养为大学教学改革目标 50
第四节 创新创业教育将带动大学教学模式变革 58
第五节 创新人才培养是高等教育质量提升的关键 63
第六节 创新人才知识结构、能力结构与素质特征 68
第三章 大学传统教学模式的形成与挑战 75
节 古典大学培养了传统教学模式的生长基因 75
第二节 近代大学使传统教学模式逐渐成形 81
第三节 现代大学加固了大学传统模式的合法性基础 87
第四节 大学传统教学模式的演进路线与显著特征 94
第五节 后现代思潮颠覆了传统教学模式的存在基础 103
第四章 大学创新教学理论的提出及界定 114
节 大学创新教学理论发端于对传统教学理论的质疑 114
第二节 大学创新教学理论是对当前诸多实践误区的反思 122
第三节 大学创新教学理论因信息化时代到来而得以深化 131
第四节 大学创新教学理论的内涵解析 139
第五节 大学创新教学理论的实践特征 146
第五章 大学创新教学原理与基本预设 152
节 大学创新教学理论的逻辑基点是心灵成长 152
第二节 大学创新教学的四原理 159
第三节 创新教学理论的三大预设 171
第四节 创新教学的实践模型是研究型教学 176
第六章 大学创新教学实践阻力与突破思路 187
节 创新教学具有生成性特点 187
第二节 创新教学对教学学术水平提出挑战 193
第三节 创新教学要求学生高度投身学习 199
第四节 创新教学对教学环境提出了高要求 206
第五节 创新教学呼唤大学教学科研与社会服务融合 215
第七章 大学创新教学实践机制建设与案例分析 222
节 创新教学理论实践的基本要求 222
第二节 构建学习成效导向的学业评价机制 227
第三节 构建服务为本的大学行政评价机制 230
第四节 培育创新教学取向的良师文化 236
第五节 案例1：浙江工业大学教学改革分析 241
第六节 案例2：扬州大学研究性教学改革探索 248
展望与建议 262
附录：课题中期成果一览表 267
后记 269

本书首先阐明大学创新教学的理论基础——多元知识观的方法论意义，其次阐明创新教学与科学研究相统一的原理，从而找到创新教学的科学实践机制，再次从严格学术标准出发阐明了大学创新教学实践的现实基础，最后从良性教学文化建设出发提出了大学教学管理系统改革的基本思路，