本书借助中国基础教育外语测评研究基金的三个行动研究课题，通过对十八节课例的分析、点评，向英语基础教育领域的教师和科研工作者介绍了正确开展英语测评行动研究的理论依据与方法步骤，展示了三个课题组的实操过程、经验体会，展现了以测评为引领实施行动研究带来的良好教学成效，以及课题组成员在此过程中发生的转变。

朱晓燕，华南师范大学外国语言文化学院教授，硕士研究生导师，香港大学哲学博士；研究领域为外语教师专业发展、外语教师测评素养和外语教学法理论与实践；兼任中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会常务理事，中国英语阅读教育研究院学术委员，中国基础教育外语测评研究基金专家委员会委员。

第一章 重视教师测评素养，促进英语教师专业发展
1.1 英语教师与测评素养
1.1.1 英语教学的专业性
1.1.2 英语教师测评素养
1.1.3 专业素养与测评素养的关系
1.2 英语教学与测评之间的关系
1.2.1 测评的定义和相关概念
1.2.2 诊断性测评的研究成果
1.2.3 教学和测评关系的研究
1.3 开展测评内容的课题研究
1.3.1 三个测评内容的行动研究课题
1.3.2 测评课题促进英语教师专业发展
1.3.3 对三个测评课题组的评价和建议
第二章 解决教学困惑的有效途径：行动研究课题
2.1 行动研究的基本概念
2.1.1 行动研究课题
2.1.2 行动研究的基本特点
2.2 英语教师教学观念和行为的困惑
2.2.1 教学观念方面
2.2.2 教学行为方面
2.3 实施行动研究课题的四个环节
2.3.1 调查测评诊断，确定研究内容
2.3.2 阅读相关文献，制订研究方案
2.3.3 反思多种数据，调整教学策略
2.3.4 比较前后数据，找到问题答案
第三章 测评课题行动研究的三个案例：解读四个环节
3.1 黄菊课题组
3.1.1 第一个环节
3.1.2 第二个环节
3.1.3 第三个环节
3.1.4 第四个环节
3.2 周红课题组
3.2.1 第一个环节
3.2.2 第二个环节
3.2.3 第三个环节
3.2.4 第四个环节
3.3 王学锋课题组
3.3.1 第一个环节
3.3.2 第二个环节
3.3.3 第三个环节
3.3.4 第四个环节
第四章 三个课题组的教研成果：前后期课堂教学比较
4.1 黄菊课题组的四节读写课课例
4.1.1 前期两节读写课课例
4.1.2 后期两节读写课课例
4.1.3 前后期四节读写课课例特点对比
4.2 周红课题组的十节课例
4.2.1 前后期两节阅读课课例
4.2.2 前后期两节听说课课例
4.2.3 前后期两节词汇课课例
4.2.4 前后期两节语法课课例
4.2.5 前后期两节写作课课例
4.2.6 前后期十节课例特点对比
4.3 王学锋课题组的四节写作课课例
4.3.1 前期两节写作课课例
4.3.2 后期两节写作课课例
4.3.3 前后期四节写作课课例特点对比
4.4 本章十八节课例的整体比较
4.4.1 高中英语课堂教学新模式
4.4.2 高中英语课堂教学新观念
第五章 “优诊学”平台：助力教学的诊断测评工具
5.1 四种主要功能
5.1.1 在线诊断
5.1.2 及时反馈
5.1.3 实施补救
5.1.4 有效提高
5.2 三类受益对象
5.2.1 在读高中生
5.2.2 一线高中教师
5.2.3 高中英语教研员
5.3 三条使用途径
5.3.1 申报测评基金课题
5.3.2 参加教学与测评年会
5.3.3 阅读测评资讯
结语
参考文献
附录