本书以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，根据我国德、智、体全面发展的教育目标，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。全书将普通心理学、儿童发展心理学、学科心理学和社会心理学等各门学科中有关的重要内容融为一体，从而使新教材的体系具有较严密的逻辑结构，尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用，从而使新教材的内容具有一定的优选性和代表性。

部分 教师与学生心理
章 良好教师的心理特征及其培养
节 良好教师的心理特征
一、教师角色——早期的问卷调查
二、有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
第二节 教师的成长及其培养
一、教师的成长过程：从新手到专家
二、如何尽快缩小新手教师与专家教师间的差距
三、教师的职业倦怠/
第二章 学生的心理发展
节 学生的心理结构及其分类
一、心理学关于人的心理结构及其分类的理论
二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点
三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析
四、加涅对学生素质分类研究的教育含义
第二节 学生的认知发展及其教育含义
一、认知发展的阶段理论
二、认知发展的文化历史观
三、认知发展的一般与特殊
四、认知发展与教学的关系
第三节 学生的人格发展与社会化
一、人格的发展
二、自我概念的发展
三、个体社会化与人格发展
第三章 学生的个别差异
节 学生的认知方式与能力差异
一、学生的认知方式差异
二、学生的认知能力差异
三、认知差异的教育含义
第二节 学生的性格差异
一、性格的概念
二、性格的个别差异
三、性格差异的教育含义
第三节 特殊儿童的心理与教育
一、特殊儿童的概念
二、特殊儿童的类型
三、特殊儿童的流行率
四、特殊儿童的教育

第二部分 学习心理
第四章 学习心理概论
节 学习的定义与学习的研究
一、学习的定义
二、学习的哲学研究
三、学习的科学心理学研究
第二节 学习的分类及其教学含义
一、奥苏伯尔的有意义与机械学习分类
二、加涅的学习结果分类
三、安德森的学习分类
四、学习分类研究的教学含义
第三节 学习的信息加工观
一、加涅的学习的信息加工过程模型
二、学习涉及的认知加工环节
第五章 知识的学习
节 知识、技能与能力学习概述
一、知识、技能与能力的概念
二、广义知识学习阶段模型
三、知识（狭义）学习的理论
第二节 几类常见知识的学习
一、符号和事实性知识的学习
二、有组织的整体知识的学习
……
第六章 技能与综合能力的学习
节 技能学习概述
第二节 几种重要技能的学习
第三节 综合能力的学习
第七章 态度和品德的学习
节 态度与品德的概述
第二节 态度与品德学习的过程和条件
第三节 良好态度与品德的培养
第三部分 教学心理
第八章 教学心理概论
节 教学与教学论概述
第二节 教学的设计与实施
第九章 教学目标设置、陈述与分析
节 教学目标的设置
第二节 教学目标的陈述
第三节 教学目标的分析
第十章 教学策略的选择和运用
节 教学策略概述
第二节 教学过程的一般模型
第三节 根据学习结果类型划分的课型的教学策略
第十一章 学习结果的测量、诊断与评价
节 两种不同类型的测验、评价及有效测验的必要条件
第二节 目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术
第三节 测量结果分析、诊断与补救教学
第十二章 学习动机的激发
节 学习动机的概述
第二节 学习动机激发的内部条件
第三节 学习动机激发的外部条件
第十三章 课堂管理
节 课堂管理概述
第二节 课堂社会心理环境的营造
第三节 课堂活动程序与规则的创设