该书主要基于融媒体的时代背景研究汉语学习词典的语用信息编纂问题。主要包括八个章节。第一章引论；第二章学习词典文献综述；第三章理论基础；第四章汉语学习词典语用信息的选取分析；第五章汉语学习词典语用信息的呈现分析；第六章 汉语学习词典语用信息调查及存在的问题；第七章汉语学习词典中语用信息处理模式的构建及调查反馈；第八章结语。最后一部分为附录。第四章到第七章为主体，基于不同视角确定了语用信息选取的内容、呈现的内容以及呈现的方式和手段。

前　言

如今，伴随数字技术和互联网通信技术的发展，世界已进入融媒体时代。融媒体作为文字信息组织和传播的平台，应用于辞书编纂，符合辞书数字化的发展趋势。融媒体辞书的本质在于“融”，它强调辞书文本与不同媒体资源之间的融合，编纂者、用户和出版方之间的融合，以及辞书与其他学习资源的融合。

学习词典是辞书的重要类型之一，同时也是二语学习者重要的学习工具。从词典类型学角度看，学习词典更注重培养学习者的语言使用能力和外语交际能力，重视学习者的实际需求，因此学习词典强调用法信息的描写和呈现，其收录的语用信息也比一般词典更多。

本书旨在研究融媒体背景下的汉语学习词典语用信息编纂问题。语用信息是词典中负载语用意义的信息，具有词典属性、语用属性和信息属性，它是学习词典中的重要信息内容，也是促进汉语学习者实现言语交际得体目标的重要方式。然而，语用信息究竟应当包含哪些内容，以及汉语学习词典中应当包含哪些语用信息，现在仍未达成共识，也正是由于没有一定的标准，选取出的语用信息略显芜杂。融媒体视角下的语用信息呈现可能有哪些新的方式，这些也尚未有研究涉及。

为此，本书基于言语行为理论、会话含义、语境、礼貌原则等理论，以言语行为为核心，以提高言语行为的得体性为标准，来界定学习词典语用信息的内容，使语用信息的范围更清晰。本书的重心放在以下四个问题上：（1）汉语学习词典中的语用信息应当选取哪些内容？（2）汉语学习词典中的语用信息应当如何呈现？（3）当前汉语学习词典的语用信息选取及呈现有何问题？（4）汉语学习词典如何构建令用户满意的语用信息的处理模式？

本书采用编纂者和用户二元互动的研究视角，从语用研究、汉语语用特征、词典媒介特征、词典类型学特征和学习者需求等角度入手，层层推进，最终归纳出了汉语学习词典中语用信息的选取内容。具体包括汉语中称谓语的用法、汉语中如何表达问候、汉语中如何表达感谢、汉语中如何表达道歉、汉语中如何表达告别、汉语中模糊限制语的用法、汉语中语气助词的用法、汉语中情态动词的用法、汉语中言语行为动词的用法、汉语中如何表达禁忌和避讳等10项内容。

在语用信息呈现研究部分，本书首先确定了语用信息的呈现内容，最终确定了权势信息、亲疏关系信息、事件强度信息、性别信息、场合信息、功能信息、礼貌信息、语体信息、情感信息、态度信息、时间信息、地域信息等1□项呈现内容。接着，本书从词典编纂现实、语用信息特征、融媒体三个视角对呈现方式进行了分析。通过对英语及汉语学习词典的考察，发现当前语用信息的主要呈现方式包括释义、例证、提示注意及比较、专栏等几种方式。之后，本书依据不同类型语用信息的特征（主要依据信息量大小），分析了与这些语用信息相“搭配”的呈现方式，包括：（1）权势信息、亲疏关系信息和事件强度信息适宜采用“直接释义+例句+（注意）”的呈现方式；（2）性别信息适宜采用“直接释义+例句+括注”的呈现方式；（3）地域信息和语体信息适宜采用“标签+直接释义+例句”的呈现方式；（4）功能信息和情感信息适宜采用“直接释义+例句”的呈现方式；（5）态度信息和时间信息适宜采用“标签+例句”的呈现方式；（6）礼貌信息适宜采用“标签+直接释义+例句”的呈现方式；（7）场合信息适宜采用“标签+例句+括注”的呈现方式。□后，基于融媒体视角对现有词典语用信息的呈现进行了审视和反思，并提出了其他几种可能的呈现方式。

在对语用信息选取与呈现研究的基础上，本书对六部汉语学习词典在语用信息选取及呈现中存在的问题进行了归纳。它们存在的主要问题有：（1）少收词目；（2）缺乏系统性。在语用信息呈现内容方面的主要问题是：呈现内容缺失或者不足。语用信息呈现方式方面的主要问题有：（1）呈现方式不够丰富，电子词典没有充分发挥其介质的优势，呈现方式和纸质词典差异不大；（2）呈现方式缺乏系统性；（3）例证设置不够典型。

在汉语学习词典语用信息的研究过程中，本书结合融媒体辞书的编纂理念，引入学习者视角，创新性地采用了“发现汉语学习词典语用信息处理的问题——界定语用信息并划定研究范围——系统考察汉语学习词典语用信息处理的问题——构建新的语用信息处理模 式——引入用户反馈——修正原处理模式”的研究思路。在归纳六部学习词典语用信息问题的基础上，构建出语用信息的处理模式，并设计出一个满意度调查，通过这个调查考察词典使用者对该模式的满意度。调查结果显示，词典使用者对本书所设计的语用信息处理模式的满意度显著高于其他版本，而后续访谈也显示出被试对于该模式的正面态度。最后，本书根据调查及访谈结果，对词典语用信息的处理进行了修正。

研究结果对融媒体汉语学习词典编纂至少有五方面的启示：第一，学习词典应该增收负载语用信息的语。第二，从释义的角度看，学习词典应当为语用信息单独设立义项，同时综合使用各种方式呈现语用信息。第三，在互联网通信技术迅速发展的时代，词典编纂者需要努力实现传统词典编纂与科技的融合，运用多模态手段立体化呈现词典内的各类信息，为高质量的词典文本“锦上添花”。第四，词典编纂者应当具备语用意识。一方面要注意汉语中的语用因素，另一方面也要了解并设置语用信息在词典中的呈现方式。第五，词典编纂者还应当具备用户意识。在词典编纂过程中，用户的角色不仅是使用者，更是“贡献者”，词典质量的提高离不开编纂者和用户之间的“互通”和“融合”。

金沛沛 王帅

2020年11月30日

金沛沛，博士，天津中医药大学讲师、硕士生导师。在国内学术期刊发表学术论文10余篇，主持和参与包括教育部人文社科项目、国家语委项目、天津市卫健委项目等10余项。目前主要进行学习词典的编纂与研究。

王帅，博士，南开大学讲师。在国内学术期刊发表学术论文10余篇，出版专著1部。目前主要从事汉语语用教学研究。