让幼儿在生活中学数学是《3-6儿童学展指南》所秉持的理念，作为以数学领域见长的江苏省示范性幼儿园——南京市中华路幼儿园，对行了长期的探索与实践。本书是江苏省前瞻性教学改革实验项目的重要成果之一，是“幼儿快乐数学”在新教育理念下的新发展。它在回顾“幼儿快乐数学”研究历程的基础上，系统化地阐述了整合教育背景下“幼儿快乐数学”的理论基础、理念追求、目标内容、组织实施，是从理论到实践的全结。它紧紧抓住“快乐”这一核心，强调幼儿的主动发展、整体发展、智慧发展，注重激发幼儿学的快乐，让幼儿在生活中、在快乐的情境体验中，在与环境、他人的互动中体验、探索，经历喜悦、快乐，享受数学学中的快乐、享受运用数学的快乐。

从早期的“计算教学”，到“幼儿数学教育”的正式提出，再到数学和科学被统称为“科学领域”、幼儿数学教育在我国幼儿教育改革的浪潮中经历着一次又一次的变革。在“回归以幼儿为主体”“尊重幼儿的学”“以游戏为基本方式”等教育理念的呼吁中，数学教育相较于其他领域而言，似乎受到了更大的挑战。多年来，我们将数学教育作为研完的内容，曾不止一次被质疑：幼儿园不是应该实施综合性的课程吗?为什么还需要数学教育？谈数学教育是否存在“小学化”倾向?……广大幼教同行在开展数学教育时也存在许多的疑问，譬如：幼儿不喜欢学数学怎么办?与其他领域相比而言，数学是否和幼儿园整体课程更难兼容？……其实，无论是过去的分科教学，还是现在更加强调综合性、游戏性的课程模式，数学教育一直都是幼儿教育的重要组成部分，从来没有“缺位”过。幼儿数学思维、数学能力的发展以及学时所培养的良好学，不仅是广大家长、教师关注的方面，也是幼儿整体性发展中不可或缺的一部分，更是幼小衔接的必要准备，对幼儿未来的学展有着至关重要的影响。

回顾三十多年的数学教育研究之路，我们在《幼儿园教育指导钢要（试行）》《3~6岁儿童学展指南》和“课程游戏化”精神的下，不断探索，努力通过实践回应这些问题。2018年，我们申报的“整合教育背景下‘幼儿快乐数学’的再构”被批准为江苏省前晤性教学改革实验项目。该项目立项，促使我们对幼儿教学教育再思考、再探索。再实践，以更加整合的视角看待幼儿的数学学展，余面植照与审视

适。另最终数获成本书，以期为工作在一，解%一些因感与数学教有的理念与和“实例篇”两个部分。“理论篇”阐述了“幼我的幼教同行规供一些猪鉴。儿换乐数学”的是本理念与微法，头四章。“实例篇”提供了“幼几快乐本书分为“理论篇”

数学”的实践案例，涵盖三种活动类型。第一章回顾了“幼儿快乐数学”的建设与发展历程，叙述了从20世纪80年代年来的发展动向，体现了“幼儿快乐数学”的形成不是一畹而就的，它有着漫长的研究历史。三十多年来，它一次次地对国内幼儿数学教行变革，不断反思自身，将传统的讲授转变为幼儿操作，并愈加重视幼儿快乐的情感体验，让数学成为幼儿快乐童年的一部分。正是因为它源自实践、源自研究，才能成为广大幼教同行认可的幼儿数学教育实践蓝本。同时，本章整理了“幼儿快乐数学”的理论与实践依据，这些理性思考充分支撑着“幼儿快乐数学”的科学发展，揭示了“幼儿快乐数学”对幼儿发展、数学价值、课程整合、环境设置等方面的全盘考量。第二章阐述了整合教育背景下“幼儿快乐数学”的理念与追求，展现了我们对“快乐体验”“”“智慧发展”这三个核心要素的理解，表明了“幼儿快乐数学”更加关注生活和游戏对于幼儿学值，重新定义了幼儿和教师在“幼儿快乐数学”中的角色，凸显了幼儿的学和教师的适宜支持。

第三章阐述的是“幼儿快乐数学”的教育目标与内容，但并没有具体罗列出每个年龄段我们要教什么、幼儿要学什么，而是充分体现了“幼儿快乐数学”最关注的与最注重发展的能力、品质以及知识目标，强调的是幼儿在情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展，师更加全面地看待幼儿整体性的发展，地把握幼儿数学教育内容的特点，避免只将目光聚焦在某个内容上。此外，本章旨在引导教师将目标和内容紧密结合起来，处理好目标与内容之间相互影响的关系。

第四章提出了“幼儿快乐数学”的组织与实施方式，引导教师在数学教育过程中将不同途径、不同领域、不同教育策略有机整合在一起。本章中的实践思路与方法能够让教师迁移到真实的数学教育情境中，引额教师把握好支持、引导幼儿数学学当遵守的原则。真正从幼儿需要的角度予以助力。

“实例篇”从“幼儿快乐数学”课程的诸多案例中选择了部分集体学、区域活动和日常生活活动，同时也兼顾了不同年龄段以及不同内容的数学活动。在具体的活动中，我一步梳理了这些活动整合了哪些要素，如是否考虑了数学不同内容的整合，是否有不同领域目标的整合，是否涵盖了不同教育途径、方法、策略等。

“幼儿快乐数学”之前已经有了《幼儿快乐数学活动指导手册》等文本，为广大幼教同行实施数学教育提供了借鉴，也因其可操作性强、易推广，受到幼教同行的欢迎以及家长的喜爱。本书在已有实践的基础上，结期我们研究的新发现、新成果，充分展现“幼儿快乐数学”的内核，让幼教同行从它的发展起源、理论根基、理念价值等方面理解幼儿需要且是可以学数学的，适宜的教育理念和教育方式能够让幼儿充分地体验、享受数学学乐，为他们的整体性发展和终身学必要的基础。我们期望本书能够对广大教师有所帮助，期待广大教师与幼儿一同快乐的数学世界。

第一章 整合教育育景下“幼几快乐数学”的提出与依据

“幼儿快乐数学”的建设与发展历程

一、“幼儿快乐数学”的起源

20世纪80年代，我国幼几园教育逐渐复苏，同时，幼几教育新思测。新理念的出现开始推动幼儿园教育走向新的发展方向。“幼儿快乐数学”就起源于当时数学教育改革的背景之下。

二，20世纪80年代的幼几园“计算教学”

我国幼儿园数学教育的前身是“计算教学”。1981年颈布的（幼儿园教育纲要（试行草案））（以下简称“旧《纲要》”）中提出“计算教学”

有三方面的任务：教幼儿掌握10以内数的概念和加减运算，学有关几何形体、时间、空间等粗浅的知识；培养幼儿对计算的兴趣；发展幼儿初步逻辑思维的能力，培养幼儿思维的性、灵活性、敏捷性。随后，全国幼儿教材编写组根据旧《纲要）编写了全国幼儿园教材《计算》（教师用书）。

小班

一、认识“1”和“许多”及其关系。

二、在两组物体中一一对行比较，知道物体有多、少和一样多。

三、学会手口一致点数4以内的实物，并能说数，能按实物范例和指定的数取出相等的物体。

四、认识上下、前后、大小、长短。五、认识圆形、正方形、三角形，大、知道早晨、晚上、白天的时同观念......

贾宗萍，女，1964年2月生，中学高级教师，南京市中华路幼儿园园长，现兼任江苏省陈鹤琴教育思想研究会理事，江苏省特教幼教研究所特约顾问，南京市幼教专业委员会副秘书长。曾获得“江苏省托幼系统个人” “江苏省教科研个人” “南京市名园长” “南京市学科带头人” “南京市优秀教育工作者” “南京市十行百杰”等荣誉。