总论 指向深度学习的学科课程范式／ 001

第一章从知识到智慧／ 009
易中天先生曾说:“智慧与知识不同。知识属于社会，智慧属于个人；知识可以授受，智慧只能启迪。”知识是普存的，在信息技术发展惊人的今天，死记硬背的知识“百度”一下即知即得，但要把知识变成智慧，却需要付出努力。以孩子为中心的数学学科课程变革，把教材知识、网络资源、生活实际等资源优化整合到课程中，激活孩子学习的深层动机，使孩子全身心参与实践探究，经历知识的发现与建构过程，促进深度理解和实践创新，让孩子转识成智，把知识学习真正与个人的思维融合，达成思维的发展和智慧的生成。
范式1启智数学: 启迪孩子智慧的成长／ 010
范式2灵动数学: 悦动思维让智慧生长／ 027

第二章从概念到逻辑／ 045
深度学习旨在提升孩子的高阶思维能力和问题解决能力。数学学科课程的建设把点状的数学概念进行联结与融合，形成具有一定挑战性、反映学科本质的学习主题，引发孩子的认知冲突，在围绕学习主题深度探究的过程中，内化数学概念背后蕴含的学科思想、思维方式，从单一概念知识学习走向核心知识群学习，探求学科结构，形成学科逻辑，实现高阶思维能力和学科核心素养的发展。
范式3通透数学: 渗透思维方法使孩子学通学透／ 046
范式4智趣数学: 智趣育人实现思维的拔节生长／ 062

第三章从静态到动态／ 083
课程是学生全面发展的资源。教师开发出来的数学课程群，把一切有利于孩子成长的人类文明财富拿过来作为学习资源，让课程适应社会变化，适应学科发展，适应孩子成长，变静态课程为动态课程，充满着生长的气息。如此，数学学科课程群把数学课程打开，把孩子的思维方式打开，把封闭的课堂教学打开，把单一的评价方式打开，促使孩子脑洞大开，从静态学习进入深度学习。
范式5乐活数学: 让鲜活的数学思想跃动／ 084
范式6动感数学: 拓展数学的智趣空间 ／ 102

第四章从单调到丰富／ 121
孩子学习不再只是单纯地接受教师所教授的知识，而是能够以批判性的思维去深入思考所学的新知识、新思想，并将其吸收、纳入自身认知结构中，形成自己的知识体系。在与各种真实情境的持续互动中，孩子的学习不再是简单理解单一知识点，而是在不断解决问题中，深入理解特征相似的知识群。借助深度学习理念，促使孩子的学习从单调到丰富，形成有助于未来可持续发展的核心素养。
范式7绽放数学: 让数学绽放别样价值／ 122
范式8乐探数学: 激发探究的思维之花／ 146

第五章从认知到情境／ 163
荷兰数学家弗赖登塔尔认为: 数学学习主要是进行“再创造”或“数学化”的活动。数学核心素养是在数学活动中，通过对数学知识的自主探索和创造，逐步形成并发展起来的。数学学科课程建设将课堂教学内容与社会、生活情境紧密联系，在课堂教学中构建真实、复杂的情境，让孩子利用已有经验、知识和信念，在情境中发现、提出问题，分析、解决问题；在情境中进行知识的建构、问题的解决和反思改进。在现象和本质的统一中反思，掌握学科核心知识，形成数学关键能力，提升学科核心素养。
范式9润智数学: 润育孩子核心素养／ 164
范式10趣味数学: 促进孩子个性成长／ 185

第六章从符号到文化／ 207
现代社会倡导以知识的积累、利用、创新为主的知识经济，而传统知识教学观注重对教材知识的复制和传递，把孩子的学习指向于智能提高，常采取题海训练、死记硬背等方式，把学科知识以符号学习形式传递给孩子，忽视了孩子的人性价值和知识的发展性。面向未来的学习，促使学科课程设计对教学内容进行拓展与整合，把文化性、社会性和发展性等作为基本要素，让课堂教学与生活实际贴近、与孩子可持续性发展贴近、与社会文化贴近。把数学课程以一种文化形态呈现给孩子，让孩子从符号学习走向学科本质和意义建构，培养学生对知识学习的批判意识、探究意识和创新精神，促进孩子的终身学习，实现全面发展。
范式11耕深数学: 培育生命成长的沃土／ 208
范式12益智数学: 启发孩子高阶思维／ 230

后记／ 254