如何做好立项课题的开题论证？
一线教师适合做怎样的实验研究？
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以问题为主线，为一线教师做课题研究提供方法与指导

这本书精选一线教师在教育科研中感到困惑的40个热点问题，例如：如何做好立项课题的开题论证？一线教师适合做怎样的实验研究？……富有针对性、实用性。
☆以问题为主线构思全书，作者结合多年的课题研究经验，为一线教师做课题研究提供了方法与指导。

推荐篇目:
问题8：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？
问题10：课题的提出一般怎么写？
问题19：如何有效实施课题研究实践活动？

《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》 以问题为主线来构思整本书的内容，选取了40个问题，例如：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？如何写好课题的相关研究综述？如何做好立项课题的开题论证？等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，作者结合自身的课题研究经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了分析和解答，希望给一线老师们做课题研究带来启示。

自序?走上自觉发展的研究之路

教师的专业成长，本质上是对教育教学问题解决能力的提升过程。因此，面对教育教学实践中产生的一个接一个的问题，思考解决的方法、策略，是一名教师应然的专业状态。通过教育科研以更加科学、规范的行动去解决问题，不仅可以让教师更高效地实现教育教学目标，还能引导教师走上一条自觉发展的专业成长之路。教育科研做得扎实，可以让教师经历“研中明，明中得，得中立”的过程，□终走向“立中成”。
一线教师进行教育科研的载体是课题。课题的产生源于教育教学实践中碰到的问题。对一线教师而言，做课题研究其实就是去尝试解决问题，一来需要思辨问题的实质，二来需要寻找解决问题的方法。这个过程有利于教师更加清晰地认识问题。此所谓“研中明”。

教育科研的过程，还是教师进一步学习、扎实开展实践、深入思考的过程。在这个过程中，时常有理念与行为的冲突，有实践行动的磨砺反思，更会有教育方法的改变演进。于是，作为研究主体的教师，自然会有教育教学理念的更新和教育教学能力的提升。此所谓“明中得”。如果说教师对教育教学问题的“明”更多的是在认识层面，那么“得”的境界则是行为状态的改变。
此时，教师如果能够将在研究过程中获得的解决问题的方法、策略，在教育教学行动中作进一步的尝试和应用，使其内化为自身教育教学素养的重要组成部分，假以时日，便能站在更高的角度去思考教育问题，突破教学困境，形成具有个人色彩的教学风格，也便有了“得中立”的意蕴。

一名教师的成功，不应该简单地表现在获得了多少荣誉，或是任教班级学生的考试成绩。教师成长的□高境界，应该是对专业的自我认同。唯有如此，他对职业的幸福体验才会是自发的、可以保持的。教育科研的过程是一个集专业学习、学术思考、成果总结与能力提升于一体的过程，其间有扎实的实践活动，有科学审慎的研究态度，还有客观明晰的自我认知，更有实践成果获得认可的成功体验。
所以，通过教育科研这种相对专业的途径获得专业成长的教师，会有更高的职业认同度，也更易激发他们自觉发展的意识。
二

当我涉足课题研究，以科研的思维思考教育教学问题，解决教育教学问题时，才真正体会到教育科研“发展自觉”的独特魅力。通过课题研究，思考教育教学问题，探索教育教学规律，过去是，现在是，将来仍是我工作的重要组成部分。回顾我的教育科研经历，可以分为三个阶段。
自发研究阶段：1995年10月开始，我参加了秀洲区首期“小学数学教师研讨班”。全区参加首期区研讨班的老师不到10人，带班的是区数学教研员蔡海根老师。在研讨班开班不久，蔡老师便要求我们每人做一个课题。那是1995年，关于教学研究的课题在农村乡镇中心小学还是个新鲜事物，参考资料很少，可以学□□经验几乎没有。好在自己有了一定的教学实践经验，便确立了“在小学中高年级学生中培养自学能力的实践与研究”这一课题。记得那个时候实施方案还是手写，我在方格纸上认认真真写了5页。作为□□个研究课题，虽然没有在上级科研规划部门立项，但我还是很认真地做好研究工作。研究过程中，我渐渐体会到，以前对课堂教学的思考更多的是零碎的、不成系统的，有了课题以后，对课堂教学的思考则有了明确的视角。特别是在明确了“以预习作为培养学生自学能力”的着力点后，每次上新课的前一天，我总是精心设计预习题，让学生回去自学课本内容，课中则以反馈预习成果为线索组织教学，努力引导学生自主学习，课后及时作好反思分析。一有开课的机会，我也尝试展示课题研究思路，与听课教师交流。我在市“教坛新秀”的展评课“平行四边形的面积”，主体部分就是小学高年级学生自学能力培养的研究。课堂上，学生围绕预习思考题自主学习数学的活动，给评委们留下了深刻的印象。随后，我又在市级小学数学课堂教学展示活动中执教公开课“分数除法应用题”时，再次以学生先预习、教师再教学的思路来设计，虽因对象在“预习—展示”方面的经验不足，造成教学效果不是很好，但通过预习培养学生自学能力的思路还是得到与会专家和老师的认可。

有了研究课题，我对课堂教学的研究似乎有了“抓手”，积累了丰富的资料，在撰写的一篇论文《课前预习与学生自学能力的培养》时，也有了更多的切身体会和深入思考。文章获得当年市级小学数学教学论文评比一等奖、省级评比三等奖。这似乎填补了我区数学教师参加省级论文评比的获奖空白，也使我找到一条以研究提升专业素养的成长之路。

第一章?教育科研选题
问题1：选题在教育科研中有着怎样的意义？/ 3
问题2：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？/ 7
问题3：如何从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题？/ 12
问题4：如何从教育改革热点中选取合适的研究课题？/ 17
问题5：如何从经典理论的学习中生成可操作的研究课题？/ 22
问题6：如何在他人经验的启发下寻求适宜的研究课题？/ 27
问题7：如何在已有研究成果基础上确立深入研究的课题？/ 32
问题8：怎样表述研究课题的名称？/ 36
附：2018年浙江省教研系统“选题指南”/ 41

第二章?研究思路设计
问题9：课题研究方案包括哪些基本内容？/ 45
问题10：课题的提出一般怎么写？/ 49
问题11：如何写好课题的相关研究综述？/ 54
问题12：课题界定可以从哪几个维度写？/ 59
问题13：如何确定课题的研究目标？/ 64
问题14：怎样呈现课题研究的核心内容？/ 69
问题15：如何思考与确定课题的研究路径？/ 74
问题16：如何具化课题研究活动的操作策略？/ 79
“研究方案”示例：区块链+：整本书阅读“双区块”架构与研究课题方案/ 84

第三章 研究过程实施
问题17：怎样理解课题研究实践活动与日常教学活动的关系？/ 95
问题18：如何做好立项课题的开题论证？/ 100
问题19：如何有效实施课题研究实践活动？/ 104
问题20：如何引导课题组成员深度参与研究？/ 109
问题21：课题研究需要积累哪些过程性资料？/ 114
问题22：课题研究过程性资料的积累方式有哪些？/ 119
问题23：为什么要及时做好课题研究阶段性成果的提炼？/ 124
问题24：课题研究阶段性成果总结与发布有哪些样式？/ 129
 

第四章 研究方法运用
问题25：一线教师如何走出行动研究的认识与实践误区？/ 137
问题26：一线教师可以做怎样的教育科学研究？/ 142
问题27：调查研究在一线教师的教育科研中有什么作用？/ 147
问题28：有哪些适合一线教师的课例研究基本范式？/ 153
问题29：叙事研究与个案研究有怎样的联系与区别？/ 158
问题30：一线教师适合做怎样的实验研究？/ 163
问题31：一线教师需要做文献研究吗？/ 168
问题32：在日常教学活动中如何运用教学微调查？/ 173
“文献研究”报告示例：真问题驱动：跨领域的PBL学习研究述评 / 177

费岭峰，现任职于浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，浙江省特级教师，正高级教师。长三角地区教育科研优秀个人，浙江省教育科研先进个人，浙江省优秀教研员。喜欢思考教育问题，喜欢“下水”做教学实践。曾主持省级课题3项，参与省级课题8项；科研成果获省级一等奖1项，二等奖4项。在《课程?教材?教法》《上海教育科研》《小学数学教师》等省级及以上刊物发表论文、课例近300篇。出版专著《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》。