成都师范附属小学（以下简称附小）的情知教育，是四川省、成都市教育科研的知名角色。附小自立项情知教育经历了四任校长，现在是第五任。在模式大热和渐冷中，他们只是偶尔有“模式”提到，开玩笑就是冒出了“模式”字眼，却没有贸然自诩成熟。有人说“附小是思想型的学校”，严谨是其天性，是活泼而生动的小学，确实不像造词者那样热衷于语不惊人地扯眼球，这是中国教育之幸。国际上30年前指中国办得非常好的是小学。那时，我们正在国评中师，看法比较接近。可是工作结束，中师就退出历史舞台了。安排如此，关于中师和小学的办学模式的识别、研究和运用，也就戛然而止。
　　附小嘱为他们的新作写序，勾起了一番回忆，其实，上述旧念就是关于这个序的经验和认识基础。

　　教育模式成为教育界的话语词汇，已有30多年的光景了。一时，各种模式纷纷亮相，看不过来，也听不过来。评论者以为，这些模式基本上是思辨或者移用的，缺乏创造过程，缺乏实践的验证。而以思想作品论，从古至今都有，不过，大家对于模式兴味盎然，翘首期待有益的新模式诞生。因为，教育教学的方法、样态、内容、格式，应该可以装在其间，笔者对此深信不疑。我们熟知不少办学思想，确实包含着模式的样子，有思想，有要素及其间的联系，有可操作性和适用原则，还能够用几何图形简单表达，这种表达容易与人们的表象经验对照，为何不能模式化呢？可是，真正算得上教育教学模式的，以笔者担任过杂志负责人的经验来看，还要看三校划圈的机会，确实不多见。
　　成都师范附属小学（以下简称附小）的情知教育，是四川省、成都市教育科研的知名角色。附小自立项情知教育经历了四任校长，现在是第五任。在模式大热和渐冷中，他们只是偶尔有“模式”提到，开玩笑就是冒出了“模式”字眼，却没有贸然自诩成熟。有人说“附小是思想型的学校”，严谨是其天性，是活泼而生动的小学，确实不像造词者那样热衷于语不惊人地扯眼球，这是中国教育之幸。国际上30年前指中国办得□好的是小学。那时，我们正在国评中师，看法比较接近。可是工作结束，中师就退出历史舞台了。安排如此，关于中师和小学的办学模式的识别、研究和运用，也就戛然而止。
　　附小嘱为他们的新作写序，勾起了一番回忆，其实，上述旧念就是关于这个序的经验和认识基础。
　　附小终于有模式了。读罢作品，欣喜渐渐升腾。附小的情知教育模式，历经30余年的积淀，先有理想，再立思路或者哲学地称为理路，继而才稳定展开上层、中层和下层的理念。由理想而理路再理念，符合认识规律和逻辑。情知教育的发展轨迹使人非常放心，可靠感很强。用附小的话说，就是肇立于赤诚，复以科研引领，达于凝练文化。赤诚包含着关于小学的价值、目标、情景和动静；科研讲技术路线；文化盛纳观念、概念。以这样向前向上的过程夯实模式，其发展自然安稳可靠。我国的中师根基和小学实践，就是中国教育的自信基石，不应存在半点妄自菲薄的余念，我们所需要的是谦虚谨慎，不骄不躁，与时俱进。

第一章 百年附小：学校办学的历史轨迹
一、1908-1949肇于赤诚立于赤诚
二、1949-1965沐浴阳光激情开拓
三、1965-1984曲折发展校园复苏

第二章 传承创新：学校发展的顶层定位
一、办学理念
二、办学目标
三、培养目标
四、育人方式

第三章 整体设计：情知交融的课程体系
一、课程建设总体目标
二、学校课程基本架构
三、学科课程结构体系
四、特色拓展课程建设

第四章 主体学堂：情知教育的实现路径
一、从情知教学到主体学堂
二、关注主体，从“怎么教”转化为“怎么学”
三、边界消融，打造主体学堂
四、三学一导，实现学生课堂“四动”
五、聚焦参与，共构校园民主文化
六、校社联动，拓展学生成长空间

第五章 赤诚教育：追求卓越的教师队伍建设
一、激扬内在动力促进自主发展
二、打造名优团队助力新生力量
三、调研一观察一改进变革教研方式
四、引领浸润建构推进师德师风建设

第六章 学生参与：提升质量的管理创新
一、我们追求的教育质量
二、提升教育质量的路径探索
三、学生参与管理的创新举措

后记