形成性评价能发挥教育评价促进学习的功能，对于学生学业成提升具有重大作用。共同形成性评价则是形成性评价的最高发展形态，越来越受到人们的高度重视。那么，何谓共同形成性评价、其知识基础何在、有何实施框架与技术，又如何在课堂中加以实践？本书主要探讨了这几个关键问题。当前我国教育改革正处于攻坚阶段，新一轮素养导向的课程标准更需要教师实施优质形成性评价，而共同形成性评价能为此提供直接的参考与借鉴。这对于落实学科核心素养，具有不可言喻的重要性。

邵朝友(1973—)，祖籍浙江温州。具有13年中小学物理教学经验，曾于华东师范大学课程与教学研究所攻读硕博士学位，现任职于浙江工业大学。已出版专著3本，发表中文核心期刊论文50多篇。目前聚焦于课程评价的理论与实务、教学方案设计、指向核心素养的课程建设等领域的研究。

前言
第一章 学科核心素养呼唤形成性评价共同体
第一节 形成性评价的意涵
第二节 学科核心素养及其对形成性评价的挑战
第三节 走向形成性评价共同体行动
第二章 共同形成性评价的基本内涵
第一节 背景与历程
第二节 定位与价值
第三节 学校的应然回应
第三章 剖析共同形成性评价的运行机制
第一节 共同形成性评价亟需深度解释
第二节 活动理论的视角
第三节 学习型组织理论的视角
第四章 共同形成性评价的行动框架
第一节 团队组建
第二节 设计程序
第三节 关键技术
第五章 共同形成性评价的案例研究
第一节 案例设计
第二节 实施过程
第三节 整体反思
第六章 创设勇于改进的学校文化
第一节 营造校内文化
第二节 发展校外文化
附录A： 我国普通高中各门学科核心素养
附录B： 单元“多位数乘一位数”共同形成性评价的开发成果
附录C： 共同形成性评价常见实施工具集萃