无锡是江南最发达的地区之一，历史上就是文化之乡。滨湖区是无锡沿太湖的一个区，近些年来优化资源配置、改善办学条件、强化教师队伍建设、创新管理体制，在实现教育公平和提高教育质量上迈出了一大步。特别是有一批学校和教师创造了新的教育经验，他们摆脱了应试教育的阴影，着力于学生全面素质的提高，不仅使教育质量有了较大的提高，也使儿童少年真正享受了教育的幸福，成绩可喜可贺。现在他们把这些经验汇编成这套丛书《学校交响曲》。

本书是为系列之《名校没有秘密》分册，在书中编者不是告诉你如何去应付考试，而是帮助你如何指导学生成长。

本书从学校历史、课程与教学、学生成长、教师专业发展、家校关系等几个方面，用平实生动的笔调，以理性的综述加现场感极强的访谈，揭示了无锡百年名校育红小学长盛不衰的“秘密”——着眼于学生、教师和家长，以人为本的思想和“春风化雨，日新月异”的教育理念，并佐以生动翔实、展示丰富多彩学校生活的众多案例，可读性极强。

本书从学校历史、课程与教学、学生成长、教师专业发展、家校关系等几个方面，用平实生动的笔调，以理性的综述加现场感极强的访谈，揭示了无锡百年名校育红小学长盛不衰的“秘密”——着眼于学生、教师和家长，以人为本的思想和“春风化雨，日新月异”的教育理念，并佐以生动翔实、展示丰富多彩学校生活的众多案例，可读性极强。

开篇：百年流变

 镜头一：初办公益学堂

 镜头二：现代学校的雏形

 镜头三：开风气之先

 荣氏遗韵的现代变奏

教学篇：万变不离其宗

 案例一：校本课程是怎样炼成的

 镜头一：“小鬼”也能当好家

 镜头二：“一个都不能少”之“想、说、做”

 享受认识的快乐

 举一反三：“小古文”的创制

 案例二：今天谁来当老师

 镜头一：课堂是你的

 镜头二：4+1+1

 当学生成为教学的同盟军

 铺就成长的台阶

 我们喜欢这样的课

 案例三：“懒”老师带来的好处

 镜头一：作业“老五样”

 镜头二：我的作业谁做主

 镜头三：我们的约法三章

 “懒惰”——教师的智慧

 一如既往“懒”下去

 我们心目中的冯老师

 案例四：不在评估，就在去评估的路上

 镜头一：不留短板的调测之道

 镜头二：调研全方位

 镜头三：主抓评价机制

 一场“二维模式”的探寻之旅

 看清真实的“路况”

学生篇：花儿开在春风里

 案例五：那些闲暇的时光

 镜头一：“轮流日记”与“七彩童年”

 镜头二：我们喜欢这样的节日

 细节决定成败

 守护心灵的健康

 来自学生的话

 案例六：创造集体的庄严时刻

 镜头一：穿越时空的见证

 镜头二：尚有“三礼”待揭晓

 用激情引发能量

 不是典礼，是仪式

教师篇：年轻“高手”复制记

 案例七：从容并快乐的教师生活

 镜头一：入职第一年

 镜头二：“草根课题”的生发之道

 “深底蕴”配上“巧心思”

 记忆中的低调潜行

 家长们的集体振奋

 案例八：德育也有“夺宝奇兵”

 镜头一：从“35计”到“上岗手册”

 镜头二：德育也“沙龙”

 智慧化的生存哲学

 牵住德育工作的“牛鼻子”

家长篇：我把孩子送进“育红”

 案例九：将“合力”进行到底

 镜头一：家委会与亲子营

 镜头二：积累协同工作的经验

 镜头三：怎样的魅力家长

 开发家长的价值

 他们不是独立大队

 究竟人高品雅

 真水无香潘望洁校长访谈

 办一所有主见的学校

 何妨吟啸且徐行

后记

阿莫纳什维利说得好：“儿童是易受冲动的人，他们的全部兴趣都在今天的快乐和满足上。可是我们却要使他们今天的生活服从于准备走向明天的需要，即服从于准备参加未来的多方面的、丰富的、内容充实的社会活动的需要，并且，我们深信，这种准备将给他们带来幸福和真正的快乐。用怎样的方法才能消除受教育者和教育者的意图之间的这种矛盾呢？……怎样才能激起和发展儿童旺盛的求知欲呢？——在我们面前有两条路可走，一条是迫使、强制儿童服从自己的教育者的意志，另一条是指引他们走上自我教育和自我教养的道路。”

让孩子们自己上课、自己批改作文的顾老师，显然选择的是第二条道路。如今的学生似乎都不太喜欢语文课。原因是什么呢？一名学生这样说：“课文不难的，自己读读就明白了。我在课外读的小说还更有趣些。花不花工夫，考试成绩嘛，都差不多。”这名学生的想法很能代表大多数学生的心思。那么，作为教师，是放弃自己的责任，放任学生如此，心安理得地继续照搬自己过去的一套办法与经验，还是以新的教学方法取代久已习惯的模式，用新的计划、新的思想乃至新的形势来“折磨”自己呢？顾老师选择的，显然还是后者。

由学生们轮流来当“小老师”的构思，其实是基于这样一种设想：即通过让学生为自己的课业定调子的方式，使其成为教学和教育的主动参与者，成为教师的合作者，最终形成对认识活动与自主学习的喜好甚至迷恋。应该说，这样的构想并非没有理论依据，其从本质上说，就是试图将学生在教学中的土体性作用发挥得更为充分，甚至达到极致。正如杜威所说，每个儿童都有着天生的社会性冲动，“表现在他希望家庭和别人分享他狭小世界的经验……这是他的理智生活的基础，他喜欢给人们讲述各种东西，以分享他的知识……所以，语言本能，儿童社会表达的这一最简单形式，乃是一个巨大的教育资源，也许是一切教育资源中最大的一个资源”。

让学生们轮流上台讲课、互相批阅作文的方法，恰恰是对这个“最大”教育资源加以了正确的开发运用——那些原本只是与紧张的记忆相关联的活动，现在则以更多样化的方式，如分享、讲述、批语等，成为主动运用知识的活动。学生们不再直接以熟记知识点为目标，而是代之以对所学对象进行越来越主动、越来越大量、越来越熟练的深入思考，于是那些事实和现象以及它们之间相互联系的本质，也就自然而然地在学生的记忆中留存下了越来越深刻的印象。正如苏霍姆林斯基所说：“做到使学生不通过专门的背诵就牢牢记住规则(定义、结论)，是教学技艺的一个很宝贵的特征。”

值得注意的是，将课堂交给学生，充分发挥学生在教学中的主体性，并不意味着教师可以放弃自己的主导作用，而允许学生在教学的过程中进行无目的的自由行动，想干什么就干什么。教学作为一种特殊的认识活动，其认识的方向、课题、途径、结果和质量，都是主要取决于教师并由教师负责的。赫尔巴特曾对教学作出过一段十分贴切的经典描述，他说：“教学将织出一根纤长、细弱、柔软的线，时钟打点将它扯断，而又将它联结；教学按照其时间节拍进行，通过扰乱学生自己的智力活动速度，不依随这种活动的跳跃，不给这种活动以休息的时间，从而使教师织出来的线在每时每刻系住这种智力活动。”可见，在教学中，教师的主导可以隐于无形，却一定是切实存在的。

事实上，虽然顾老师将复习课的讲授权和作文的批改权在形式上交给了学生，但作为一种教学活动，其每一项内容与环节，在实质上仍是由教师有计划、有步骤地予以主导和维系的，而学生们则始终要受到一系列“游戏规则”的约束，如：复习内容的筛选、备课教案的撰写、速记补充的要求、作文批改的原则，等等。这些从某种程度上来说其实还是“强制”的，只是有技巧的教师，会通过巧妙的、艺术性的教学手段，使得教师主导这一必需的过程在学生看来，似乎也并非强制，而反倒是他们为了获得某种快乐而自觉自愿加以选择的；甚至于连教师本身，此时在他们眼中也已不再是高高在上的发号施令者，而成为了他们想要与之比试才能的一名“同学”，并因此主动地将自己置于了自身能力的最高极限上。

从顾老师创新性的教学尝试中也不难发现，真正的教师主导并不会、也绝不应该意味着对学生主体权利的剥夺。因为教师所做的一切，目的都只是不失时机地引导和帮助儿童去从事他们经过努力能够实现的任务，为其提供适当的工具与模板，排除活动中不必要的障碍，从而使学生能够避免过度的或使人泄气的努力，在尝试完成任务的开始阶段就体验到初战告捷的快乐，而非出师不利的痛苦；能够以饱满积极的情绪，有秩序地完成整个过程，达到最终的目的。比如我们就不得不承认，正是凭借顾老师敏锐、有效、恰当的教学主导，她的学生才能够学会恰当地规划自己的学习和认识活动，提出经过周密思考的、有分量的问题，有根据、有推理地说出自己的疑团，以及令人信服地论证评价同学付出的努力和工作的成果，并表现出同享成功的喜悦或对失利的同情感。

阿莫纳什维利说：“根据儿童发展着的力量促进他的成长，这就意味着使他的童年成为快乐的、引人入胜的和充满激情的。反之，从所谓不能夺去儿童的童年这一臆造的逻辑出发，用给予儿童完全自由的办法来廷缓这一成长的进程，就意味着剥夺了他真正感受到童年快乐的权利。”

顾晓霞：其实我一开始的目的只是想把班级的水搅一搅，调动起学生对语文课的兴趣，因为毕竟语文课不像音乐课那样能让学生动起来。于是在五年级上学期，当按照惯常程序教了二十几节课后，我拿出了《大江保卫战》这篇课文，告诉学生们这篇课文要由他们自己来讲。当时孩子们就兴奋得不得了，后来那篇课文是由4个学生上的，课堂气氛很好很活跃。

4个学生讲完后，我立刻在课堂上作了跟进调查，将事先打印好的一张小纸条发给学生，让他们自己随便选一个人进行点评，写下自己的看法和意见，主要是：哪个同学的好，好在哪里？哪个同学上的课还有改进的空间，该怎么改进？其实我们真的不能小瞧了孩子，尽管才五年级，他们却已经有能力随机点评同学的授课了。比如他们会写：

A生：优点：语句通顺，资料充分，老练；缺点：没让大家集体朗读。

B生：优点：口齿清晰，语言生动有趣，联系课外知识，使人易懂；缺点：声音不够响亮，不够大方，啃手指头，提问较少，结合课文内容不够。

C生：优点：大方、不紧张，条理清楚，脉络清晰；缺点：备课不太细致。P94-99

新中国建立以来，我国教育取得了伟大的成绩，主要表现在普及了九年义务教育，使全国少年儿童都有学上。今后奋斗的目标是要让每个少年儿童上好学，都能有质量地学习。当前要解决两大问题：一是教育公平，二是教育质量。这两个问题本来不是同一性质的问题，但却联系在一起。因为教育质量不均等，有些学校质量好，有些学校质量差，这就出现了教育不公平的问题。因此，要解决教育公平问题，就要从提高教育质量着手。改变薄弱学校的面貌，不只是改善校舍和设备条件，更重要的是要提高这些教师队伍的水平，从而提高教育质量。

教育质量有一个观念问题。什么叫高质量的教育？是不是学生考试的分数越高教育质量越好？是不是升学率越高教育质量就越高？如果这样来认识，只能说是一种近视眼的认识。教育是为未来社会培养人才，教育质量应该表现在人才的成长上。那种只认分数，不重视人的个性成长的认识和做法，恰恰是当今我国教育最大的弊端，不仅培养不出优秀人才，而且会压抑人的成长。因此，改革培养模式、改善教育方法是当前解决教育公平和教育质量问题的关键所在。

对教育公平也有一个理解问题。教育公平可以分为教育机会的公平、教育过程的公平和教育结果的公平。教育机会的公平即《中华人民共和国教育法》第九条规定的，“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”教育过程的公平，即同一类的学生享有同等的教育资源。而教育结果的公平就比较复杂，主要是指每一个接受教育的学生的潜力都能得到充分的发挥，成为社会有用之才。我们今天一般讲教育公平、均衡发展，主要强调的是教育机会的公平和教育过程的公平，很少关注真正结果的公平，或者以为人人都考上大学了，结果就公平了。其实，人是有差异的，有的人智商高，有的人智商低；有的人逻辑思维强，有的人形象思维好；有的人理论思维强，有的人动手能力强，千差万别。如果用一个模式来培养，用一种尺度来衡量，对不同学生来讲可能是最大的不公平。例如，有的学生喜欢文学，你硬要他去学奥数，不仅会抑制他文学的天赋，而且是对他最大的不公。因此，我们在教育过程中的资源配置上，也不能“一视同仁”，而是要区别对待。给每个学生提供最合适于他的教育，才是最公平的教育，也才是质量最高的教育。

无论是实施教育公平还是提高教育质量，都需要我们转变观念，改革创新。优秀的教育传统固然需要继承和发扬，但时代在前进，社会在变革，儿童青少年一代的思想、生活也在变化，教育也需要与时俱进，根据形势的变化，不断创新。

无锡是江南最发达的地区之一，历史上就是文化之乡。在江苏省教育现代化战略的指引下，近年来教育发展得很快。滨湖区是无锡沿太湖的一个区，近些年来优化资源配置、改善办学条件、强化教师队伍建设、创新管理体制，在实现教育公平和提高教育质量上迈出了一大步。特别是有一批学校和教师创造了新的教育经验，他们摆脱了应试教育的阴影，着力于学生全面素质的提高，不仅使教育质量有了较大的提高，也使儿童少年真正享受了教育的幸福，成绩可喜可贺。他们把这些经验汇编成这个丛书，包括《名校没有秘密》《三问分数》《成功的密码》《在经历中成长》和《成长起跑线》等。从书名就可以看到，他们不是告诉你如何去应付考试，而是帮助你如何指导学生成长。其中有许多教育案例，告诉教师怎样才能与学生沟通，怎样培养学生的品德，怎样有效地教学。我想，这套书不仅给教师提供经验借鉴，对家长也会有启发。

无锡是我的家乡，我为他们取得的成绩而欣喜，同时也祝愿他们不断改革创新，不断取得更大的成绩。

从酝酿到把全部书稿归总、通阅，历时9个月，其间两度往返无锡调研，与“育红”间的邮件往来、电话沟通更是难计其数，但也正是因此，使得我们对这所百年名校的研究得以突破时空的界限，不断深入下去。

在此过程中，首先要感谢的，便是育红小学的一众校领导们。对于我们的实地调研，潘望洁校长、丁霞玲书记提供了最大的支持与方便——除根据我们的研究需要详细介绍学校各个层面情况，安排相关师生、家长进行访谈外，还搬出了珍藏多年的史料记载、家长来信及厚厚几摞的学生作品选，供我们参考，而当看到我们对承载有诸多教师心得、教学后记的学校内部论坛颇感兴趣时，又于第一时间主动为我们设定了登录该论坛的专属账号，使我们得以在最大范围内找寻到最为生动翔实的一手资料。而谢琴、蒋法元、夏愉然三位副校长以及教导主任潘旭敏，亦配合我们的日程表，从各自繁忙的工作中特意抽出时间，分别接受了我们长达几小时的个别访谈，从自己的主管领域出发，对学校进行了不避问题的深入剖析，使这所百年名校得以更加立体化地呈现于我们眼前。甚至在我们结束实地调研回到北京后，夏愉然副校长仍不时主动来电询问是否尚需其他资料，并积极地协助找寻。

除此以外，特别要诚恳致谢的，还有“育红”值得敬佩的教师群体。在本项研究的调研、访谈过程中，他们的热情支持与敬业精神，令我们深受感动。还记得进入“育红”的第一天，顾晓霞老师就以自己于课堂上的种种创造性做法，给予了我们极大的启发。而身兼班主任的冯曙光老师在与我们畅谈了近三个小时之后，又主动贡献出了自己“大隐”于网间的私人博文，使我们得以接触到一批以其为代表的青年教师在“育红”任教期间最真实的心路历程，和当代小学生们最为朴素的思想与行为方式。至于冯晓、王敏娟、姚静等老师，虽然至今未曾谋面，但他们撰写的教学后记与教育心得，则为本书提供了第一手的生动案例。

需要衷心感谢的还有副校长王斌、发研处主任高颖菁、教导处副主任方芳等“育红”工作人员，在资料的搜集、传递方面，他们作出了极大的贡献。

最后，说一句绝非客套的话：没有上述诸位的热情帮助，这本书不会这么顺利地面世，故请允许我们再一次向他们表达由衷的谢意。

丛书中提到的学校和教师创造了新的教育经验，他们摆脱了应试教育的阴影，着力于学生全面素质的提高，不仅使教育质量有了较大的提高，也使儿童少年真正享受到了教育的幸福。

——顾明远 中国教育学会学长

多彩的校园生活造就了学生的全面发展，丰富的学校经历见证了儿童的快乐成长，本书通过鲜活的案例和深刻的剖析向广大读者呈现了一幅生动的“成长”画卷！

——彭茜 广州大学资深学者