《根于本土植养童心（幼儿园根植课程的建构与实践）》将课程根植于闽南文化，将幼儿的学习生活与本土文化紧密结合起来，聚焦“根植”课程基本理念、目标体系、内容架构、实施途径、课程审议、课程评价、资源分析、课程管理等内容进行阐述，结构清晰，内涵丰富，案例生动。
在“根植”课程中，本土资源被盘活、被串起，本土文化被记载、被传承，幼儿在实践中感知体验、主动探索，实现自我与外界的对话和融合。它不是狭隘地将其变成某种特色课程或者以零碎片段式的活动来点缀，而是站在幼儿的立场上，确立符合幼儿年龄特点的教育目标，采取幼儿易于感知与体验的教育方式，将幼儿的学习从室内拓展到室外，从园内延伸到园外，建构一个具有完整性、系统性、开放性的课程模式。

颜毅真，高级教师，厦门市同安区实验幼儿园党支部书记、园长。福建省优秀教师，厦门市优秀教育工作者，同安区第七届拔尖人才，首届同安区名校长“颜毅真名园长工作室”主持人。主持过多个省级、区级课题，主持的教学成果获厦门市2022年基础教育教学成果奖特等奖。个人教育科研成果多次在市、区级获奖，撰写的十余篇论文发表于《幼儿教育导读》等CN级刊物上。

上篇 “根植”课程的建构
第一章 “根植”课程的理念阐释
一、“根植”课程理念的内涵
二、“根植”课程理念的由来
三、“根植”课程的基本立场
第二章 “根植”课程的理论基础
一、庄子“天人合一”的思想
二、陈鹤琴的“活教育”理论
三、陶行知的生活教育理论
四、杜威的经验课程理论
五、皮亚杰的认知发展理论
六、瑞吉欧的课程理念
第三章 “根植”课程的建构背景
一、时代背景
二、政策背景
三、园所背景与办园条件
第四章 “根植”课程的发展历程
一、第一阶段(1990年之前)——执行“分科教学”
二、第二阶段(1990—2000年)——倡导“领域教学”“尝试教学”
三、第三阶段(2001—2010年)——倡导“整合教学”“主题教学”
四、第四阶段(2010—2015年)——探寻“综合主题活动”的预设与生成、闽南文化特色课程的萌芽
五、第五阶段(2016年至今)——系统开发“根植”课程体系，完善课程架构与实施，并进行推广运用
第五章 “根植”课程的建构意义
一、传承优秀地方文化
二、促进幼儿全面发展
三、助推教师专业成长
四、拓宽家庭教育视野
五、促进幼儿园特色化发展
中篇 “根植”课程的实践
第六章 “根植”课程的目标制定
一、“根植”课程目标建构的依据
二、“根植”课程的目标体系
第七章 “根植”课程的内容选择
一、“根植”课程内容选择的原则
二、“根植”课程内容的来源
三、“根植”课程的主要内容
第八章 “根植”课程的实施途径
一、快乐生活
二、畅玩游戏
三、教学活动
四、特色主题
五、节庆活动
六、园外研学
七、社团活动
八、环境浸润
九、家园活动
第九章 “根植”课程的质量评价
一、“根植”课程方案的评价
二、“根植”课程实施过程的评价
二、“根植”课程实施效果的评价
下篇 “根植”课程的管理
第十章 “根植”课程的资源
一、“根植”课程资源的分类
二、“根植”课程资源的开发与利用原则
三、“根植”课程资源的开发
四、“根植”课程资源的利用
五、“根植”课程资源库的建立
第十一章 “根植”课程的审议
一、“根植”课程审议的价值
二、“根植”课程审议的步骤
三、“根植”课程审议的形式
四、“根植”课程审议的实施过程
五、“根植”课程审议的内容
第十二章 “根植”课程的管理机制
一、组织保障
二、制度保障
三、研修保障
附录
参考文献
后记