本书在阐释自传课程理论内涵、实践方法的基础上，呈现了学生课程生活体验与教师课程生活体验的意义，分析了自传课程研究流派推动的从subject（学科）到Subiect（主体）、从知识到自识、从他组织到自组织的研究转向，探讨了走向解放的人本课程理论和追寻有意义的人本课程实践的价值启示。

冯加渔，1986年出生，湖北黄石人。华东师范大学与英属哥伦比亚大学联合培养教育学博士。陕西师范大学教育学院教师、硕士生导师。先后主持教育部人文社会科学研究基金项目等课题多项，参与国家级及省部级课题多项，并在《中国教育学刊》《课程·教材·教法》等核心期刊上发表论文20余篇。

导论
一、什么是自传课程
二、为什么研究自传课程
第一章 自传与课程研究
一、自传的基本意涵
(一)自传的语义考释
(二)自传的内涵特征
二、自传的课程研究应用
(一)作为课程研究素材的自传
(二)作为课程研究方法的自传
三、自传与课程的知识考古
(一)自传与课程的语义学同源
(二)自传与课程的发生学耦合
第二章 学生自传的课程论意义
——基于自传素材的分析
一、学生课程生活体验的自传研究
二、认知性自传：学生知识学习的体验阐释
(一)接受式知识学习的体验阐释
(二)参与式知识学习的体验阐释
三、社会性自传：学生一教师互动的体验阐释
(一)公正法则作用下学生一教师互动的体验阐释
(二)情感法则作用下学生一教师互动的体验阐释
四、存在性自传：学生身份认同的体验阐释
(一)消极身份认同的体验阐释
(二)积极身份认同的体验阐释
第三章 教师自传的课程论意义
——基于自传方法的视角
一、教师课程生活体验的自传研究
二、回溯：对过往课程生活的追忆
(一)派纳关于“回溯”的方法论述
(二)追忆过往的课程生活体验
三、前瞻：对未来课程生活的想象
(一)派纳关于“前瞻”的方法论述
(二)想象未来的课程生活可能
四、分析：对现在课程生活的理解
(一)派纳关于“分析”的方法论述
(二)理解现在的课程生活境况
五、综合：对自我课程生活的重建
(一)派纳关于“综合”的方法论述
(二)重建自我的课程生活世界
第四章 自传课程的研究转向
一、从subject(学科)到subject(主体)：课程本质的转向
(一)学科本质观的限度
(二)主体本质观的超越
二、从知识到自识：课程内涵的转向
(一)客观知识的僭妄
(二)自我知识的澄明
三、从他组织到自组织：课程结构的转向
(一)他组织课程结构的预成
(二)自组织课程结构的生成
第五章 自传课程的价值启示
一、课程理论的发展启示：走向解放的人本课程论
(一)自传课程的理论品格
(二)当代课程理论的人本走向
二、课程实践的变革启示：追寻意义的人本教学
(一)自传课程的实践品格
(二)走向有意义的人本教学
三、未竟的反思
参考文献
后记