“教育性对话”概念的提出，正是为了修复师生之间断裂的对话关系和教育性关系，把教育性与对话有机结合起来，建立师生之间的教育性对话关系。近年来“教育即对话”“教育学首先是关系学”的观点在教育界甚是流行，本书试图从师生对话的教育现象出发，回到对话、关系的原点，回归教育的原点——教育性，基于关系理论建构教育性对话的概念与模式，探索真正适合于教育领域的对话理论与实践。

郭冰，教育学博士，北京教育学院德育与班级管理教研室主任。兼任全国德育学术委员会理事。从事德育研究及德育培训工作，近年来承担多项、市级骨干班主任培训项目和德育校长研修项目。

绪论

一、研究缘起

二、相关研究现状及反思

三、研究问题及研究视角

四、核心概念

六、研究设计

第一章 师生对话的危机：关系的断裂

一、师生对话的危机之表象

二、师生对话的危机之实质

第二章 师生对话危机解决之路：关系的修复

一、师生对话中关系断裂的原因

二、师生对话中关系断裂问题的出路

三、过程哲学的关系理论对修复师生关系的启示

第三章 教育性对话的建构：关系的建立

一、教育性对话的实质

二、作为对话关系的教育性对话

三、作为教育性关系的教育性对话

四、教育性对话的内涵

第四章 教育性对话的实现：在关系中导入向善

一、教育性对话在对话过程中形成

二、教育性在“模糊-明确-融合”的过程中螺旋上升

三、教育性对话在其他外部关系中生成

第五章 教育性对话的实践原则：在相遇中成长

一、关系原则：建立师生间的深度关系

二、包容原则：敞开心扉，打开学生的心灵

三、导善原则：关注师生的成长

四、周期性原则：把握教育性对话的阶段性

第六章 教育性对话的实践策略：在教育实践中前行

一、对话能力的培养：教育性对话的条件

二、教育智慧的运用：具体情境中的策略

结语

参考文献

附录1 访谈提纲

附录2 转写符号说明

后记