本书共分为十三章。第一章说明教育心理学的基本概念；第二～第七章探讨发展心理学与教育，包含第二章身体发展与教育、第三章认知发展与教育、第四章社会发展与教育、第五章情绪发展与教育、第六章语言发展与教育、第七章智力发展与教育；第八～第十章剖析当代教育心理学的三大学派及其学习理论，包含第八章行为主义心理学的学习理论、第九章认知主义心理学的学习理论、第十章人本主义心理学的学习理论；第十一章叙述积极心理学的理论与应用；第十二章阐明学习动机与教育；第十三章探究教学理论与教学实践，包含教学设计、教学目标、教学策略、教学评价及班级经营。

吴俊宪，台湾师范大学教育学系博士（主修课程与教学），高雄科技大学师资培育中心教授。

第一章 教育心理学的基本概念
1-1 教育心理学的意义
1-2 近代教育心理学的发展（一）
1-3 近代教育心理学的发展（二）
第二章 身体发展与教育
2-1 身体发展的意义与内涵（一）
2-2 身体发展的意义与内涵（二）
2-3 身体发展与教育
第三章 认知发展与教育
3-1 认知发展的基本概念
3-2 皮亚杰的认知发展理论（一）
3-3 皮亚杰的认知发展理论（二）
3-4 皮亚杰的认知发展理论（三）
3-5 维果茨基的认知发展理论
3-6 布鲁纳的认知发展理论
第四章 社会发展与教育
4-1 社会发展的基本概念
4-2 弗洛伊德的人格发展理论（一）
4-3 弗洛伊德的人格发展理论（二）
4-4 埃里克森的心理社会发展理论（一）
4-5 埃里克森的心理社会发展理论（二）
4-6 埃里克森的心理社会发展理论（三）
4-7 皮亚杰的道德发展理论
4-8 科尔伯格的道德发展理论（一）
4-9 科尔伯格的道德发展理论（二）
4-10 社会行为发展的特征与模式（一）
4-11 社会行为发展的特征与模式（二）
4-12 社会行为发展与教育
4-13 防御机制对人格发展的影响
第五章 情绪发展与教育
5-1 情绪的意义、构成要素和特征
5-2 情绪发展的理论
5-3 情绪智力的意义与内涵理论
5-4 学生情绪问题与辅导方式
5-5 教师情绪问题与心理卫生
第六章 语言发展与教育
6-1 语言发展的基本概念
6-2 语言发展的历程
6-3 语言发展的理论
6-4 语言发展与教育
第七章 智力发展与教育
7-1 智力的定义与影响因素
7-2 智力发展的理论（一）
7-3 智力发展的理论（二）
7-4 智力测验的发展与类型（一）
7-5 智力测验的发展与类型（二）
7-6 智力发展与教育
7-7 思考发展与教育
7-8 创造力发展与教育（一）
7-9 创造力发展与教育（二）
第八章 行为主义心理学的学习理论
8-1 行为主义心理学概述
8-2 经典条件反射理论
8-3 操作条件反射理论（一）
8-4 操作条件反射理论（二）
8-5 社会学习理论
8-6 行为主义学习理论在教育上的应用
第九章 认知主义心理学的学习理论
9-1 认知主义心理学概述
9-2 布鲁纳的发现学习理论
9-3 奥苏贝尔的意义学习理论
9-4 信息处理学习理论（一）
9-5 信息处理学习理论（二）
9-6 知识学习分类和学习策略
9-7 元认知及其教育含义
9-8 自我调整学习策略
9-9 认知风格与学习风格
第十章 人本主义心理学的学习理论
10-1 人本主义心理学概述
10-2 马斯洛的学习理论
10-3 罗杰斯的学习理论
10-4 人本主义学习理论在教育上的应用
第十一章 积极心理学的理论与应用
11-1 积极心理学的起源、意义与目标
11-2 积极心理学的理论架构和研究课题（一）
11-3 积极心理学的理论架构和研究课题（二）
11-4 正向管教的意义、原则和做法
第十二章 学习动机与教育
12-1 学习动机的意义
12-2 行为和人本主义的学习动机理论
12-3 认知主义的学习动机理论（一）
12-4 认知主义的学习动机理论（二）
第十三章 教学理论与教学实践
13-1 从学习理论到教学理论
13-2 教学设计的模式（一）
13-3 教学设计的模式（二）
13-4 教学目标的两种取向（一）
13-5 教学目标的两种取向（二）
13-6 教师效能与时间管理
13-7 两种取向的教学策略
13-8 教学评价的定义与类型
13-9 班级经营的定义与内涵
13-10 教师效能训练与班级经营
13-11 班级经营的重要模式（一）
13-12 班级经营的重要模式（二）
参考文献