本书分别从理论层面、政策层面、实践层面研究乡村困境儿童教育精准支持问题。首先，从理论层面建构乡村困境儿童教育精准支持的主体、客体、方法、内容四个范畴的分析框架，形成了一个完整的乡村困境儿童教育精准支持理论架构，即“谁”来提供、“为谁”提供、“怎样”提供、提供“什么”。其次，运用规范的教育政策内容分析方法，从乡村困境儿童教育支持政策的主体、客体、内容、方法四个维度进行政策内容的审视与推进。最后，从实践层面进行乡村困境儿童教育精准支持的田野调查研究。调研实地选取了当时的国家贫困县安徽省霍邱县长集镇D村。从该村建档立卡的36名困境儿童中选取了3名不同类型的困境儿童作为研究对象。并对相关人员进行了深度访谈和全面观察，了解乡村困境儿童的困境与需求，呈现乡村困境儿童教育支持的样貌与图景，探寻乡村困境儿童教育精准支持的改进策略。

邓旭，教育学博士，沈阳师范大学教授，台湾中正大学访问学者。主要从事教育政策研究。兼任教育部民族教育发展中心“民族地区教育评价重点研究基地”学术委员会委员，中国教育发展战略学会现代教育管理专业委员会学术委员、常务理事，辽宁省教育学会教育评价专业委员会副理事长、学术委员。主持国家级和省部级课题8项，参与教育部委托课题5项，在CSSCI及核心期刊发表论文19篇，在教育科学出版社等出版专著4部，获省政府哲学社会科学成果奖二等奖1项、三等奖2项，3项议案建议被辽宁省人大代表议案建议智库服务平台议案建议素材采纳。

第一章 走向乡村困境儿童的教育精准支持
一、研究缘起
(一)乡村困境儿童需要教育精准支持
(二)教育支持帮助乡村困境儿童摆脱困境
(三)乡村困境儿童教育支持政策体系尚待完善
二、乡村困境儿童教育精准支持的困境
(一)乡村困境儿童分类保障政策之“困”
(二)乡村困境儿童学校教育精准支持之“困”
(三)乡村困境儿童乡村教育支持之“困”
三、乡村困境儿童教育精准支持研究的文献综述
(一)乡村困境儿童及其教育支持政策研究
(二)困境儿童及其教育支持研究
(三)困境儿童及其教育支持的调查研究
(四)研究述评
第二章 乡村困境儿童教育精准支持的理论框架与实践指向
一、概念的界定与诠释
(一)困境儿童
(二)教育支持
(三)教育精准支持
二、理论基础
(一)需要层次论
(二)福利国家理论
(三)教育的系统管理理论
三、乡村困境儿童教育精准支持主体、客体、方法、内容的理论框架
(一)乡村困境儿童教育精准支持的主体：多元与互动
(二)乡村困境儿童教育精准支持的客体：界定与识别
(三)乡村困境儿童教育精准支持的方法：重心下移与精准到人
(四)乡村困境儿童教育精准支持的内容：生存、保障、发展
四、乡村困境儿童教育精准支持的实践指向
(一)提供乡村困境儿童接受公平的学校教育的机会
(二)革新乡村困境儿童接受有质量的学校教育的手段
(三)精准识别教育帮扶对象的分类需求
第三章 乡村困境儿童教育精准支持的现实审视
一、个案选择的缘由
二、安徽省霍邱县长集镇D村的总体情况概述
(一)地理位置
(二)人口特征
(三)经济条件
(四)教育情况
三、研究方法
(一)个案研究法
(二)观察法
(三)访谈调查法
(四)案例研究法
四、现实审视：以安徽省霍邱县长集镇D村三名乡村困境儿童为个案一
(一)三名乡村困境儿童教育支持的个案叙述
(二)从个案调查审视乡村困境儿童教育精准支持
第四章 乡村困境儿童教育精准支持政策的内容分析
一、乡村困境儿童教育支持相关政策梳理
(一)乡村困境儿童教育支持政策的主体
(二)乡村困境儿童教育支持政策的客体
(三)乡村困境儿童教育支持政策的内容
(四)乡村困境儿童教育支持政策的方法
二、乡村困境儿童教育支持政策内容分析标准的建构
(一)乡村困境儿童教育支持政策主体标准：全面涵盖且职责明确
(二)乡村困境儿童教育支持政策客体标准：精准分类且没有遗漏
(三)乡村困境儿童教育支持政策内容标准：生存、保障且发展
(四)乡村困境儿童教育支持政策方法标准：重心下移且精准到人
三、乡村困境儿童教育支持政策主体、客体、内容、方法的内容分析
(一)乡村困境儿童教育支持政策主体
(二)乡村困境儿童教育支持政策客体
(三)乡村困境儿童教育支持政策内容
(四)乡村困境儿童教育支持政策方法
第五章 乡村困境儿童教育精准支持的对策建议
一、遵章循类：乡村困境儿童分类保障政策的推进思路
(一)乡村困境儿童分类保障政策推进“有章可遵”
(二)乡村困境儿童分类保障政策推进“有类可循”
二、精准帮扶：乡村困境儿童学校教育精准支持的现实可能
(一)“一户一建档”：实现“进得来”的乡村困境儿童学校教育精准支持
(二)“一校一对标”：保障“留得住”的乡村困境儿童学校教育精准支持
(三)“一生一方案”：完成“学得好”的乡村困境儿童学校教育精准支持
三、特色与定位：基于乡村振兴战略的乡村学校发展
(一)乡村教育定位：乡村教育本土化基础上的乡村教育现代化
(二)发挥乡村小规模学校的独特优势
(三)制度倾斜解决优秀乡村教师留任的“后顾之忧”
(四)建设高质量的乡村教师队伍
(五)普及乡村教育信息化
(六)发挥乡村困境儿童社区教育的优势
参考文献
后记