本书共分为五个章节，包含有效教学、教育科研、专业成长、家校共育、教育感悟五个方面的内容，全面展现作者从基层教师到正高级教师、省级骨干教师的心路历程与有益经验。如何解决学生学习效果差的问题？如何实施个性化教育？如何从零基础开始做教育科研？如何通过读写思行获得最大的成长？……从作者的回答中，一线教师可以找寻到自己的成长动力与路径，实现从平凡到优秀的蜕变。

第一章 什么才是有效教学
课堂教学低效的六个问题及突破
有效教学始于学生原有知识
有效教学要掌握学生的已知和未知
倾听，让学生学习真实发生
引发学生思考的七条建议
个性化关注与引导学生的四点做法
从知识搬运工转型教学设计者的五条建议
接手新生教学，注重“鱼就是鱼”的思维规律
教学“四个强调”——学习科学理念下的新教学方向
核心素养导向下，我在初中语文教学中的一些做法
初中语文教学要重视利用“心理表征”
如何开展初中语文项目化写作教学课
第二章 基层教师如何做科研
在教学中研究，在研究中教学
弄清课题研究的价值与方法
厘清课题研究的四条思路
快速了解课题研究的程序
填写课题《申请·评审书》应注意的问题
课题设计论证和可行性分析示例
第三章 专业型教师的成长路径
树立“以教育为志业”的目标
提升自我，从觉察自我开始
我相信“相信”的力量
引领教师成长，立己达人
读书，教师成长的必然之路
写作，我信奉“不停地写”
让教育写作成为一种习惯
学习型初中语文教师应具备的一些特质
用暮省服务于教育教学
努力向专家型教师看齐
学习，教师最可靠的“减负”途径
学习效果不佳，要从这五个方面找原因
行动就有收获，坚持才有奇迹
教师之间开展有效对话的七点建议
会听、会问、会说，教练型教师的三个特征
让教育事业成为幸福的居所
第四章 抓准家校共育的痛点和难点
不把“反常”的学生交给家长
帮助家长学会正确引导孩子
了解、关注、沟通，消灭“坏毛病”的最佳妙计
与农村家长“打成一片”的三点经验
多渠道聆听家长的心声
入村与家长聊聊家庭教育
第五章 且行且思，我的一些教育感想
塑造有精彩观念的学生从尊重开始
尊重学生的个性，因材施教
把“遭遇”和“危机”转化为教育的契机
成全自我的最好方式是帮助他人
情绪控制的“ABC理论”与“四步法则”
教育生活化是教育的必然之道
做有温度的教育
有效教育学生的方式是“关键对话”
点点滴滴中传递对学生的关爱
成绩是一把双刃剑

全国一线教育专家张文质、詹大年、曹公奇等鼎力推荐
拒绝躺平，25年精华经验，帮助一线教师找到成长的驱动力
有效提升，20+问题剖析，直面教师工作的难点和痛点
语言精炼，案例生动，情感真挚，讲述掏心窝的成长之路

倾听，让学生学习真实发生
谈及教学应以什么为中心，大多数观点认为应以学生的学为中心，教师的教只起一个引导作用。在常规的教学过程中，大部分的课堂却与此相反。教师教得沸沸扬扬，学生学得死气沉沉。虚假学习或者浅表学习状态比比皆是，哪怕有学生时不时在形式上参与也只是空洞的热闹。
在这里，我把所有的这些不良课堂现状统归为学生没有发生真实学习。为什么这样说呢？走进课堂我们不难发现：教师主讲的课堂仍然占主流。
教师将已有知识通过讲授的方式传递给学生，在讲授的过程中侧重学科知识的灌输而难以考虑学生的学习历程，学生一直处于被动应对和配合的状态，难以激发学生主动学习的动机。值得重视的是，在偏远的、学生学习基础越难以提升的农村、学校，这种情况更加严重。
由于学习困难和基础薄弱等问题的存在，学生没有养成独立思考和自主学习的习惯。于是，课堂教学几乎是教师的自导自演。这样的教学，无论是教师自身认知的制约也好，还是教育对象客观因素制约也罢，没有学生的自主参与，就不是真实的学习。
在这里，我想从教师倾听的角度强调怎么让学生的学习真实发生。
首先，倾听学生的学习需求，了解他们的兴趣所在。
在备课这一环节，我们都知道要备好学生，但我们能否真正做到这一点呢？我们是否真正去倾听学生的心声，了解他们的需求是什么，他们对什么感兴趣……同时我们老师还要反思，我们赋予那些学生的是他们真正所需要的吗？我们该怎样去激起他们的学习兴趣……
其实，我们老师常常处于一种自以为是的状态，总认为我们讲的是学生需要的，我们的做法是学生感兴趣的。结果自然是达不到预期的效果。
我们的教法、做法往往掩盖了学生的真实需求和兴趣，久而久之，学生不再信任老师，不再追随老师，直至讨厌老师。
其次，倾听学生的学习困难在哪里，了解学生的原有认知，并以此为起点进行教学。
老师应该了解哪些知识点是学生已经掌握了的，哪些知识点需要同伴合作解决，哪些知识点需要老师帮忙解读；哪些要细讲、要结合练习；哪些要留有时间让他们自主完成……
没有这些出发点，教学就常常伴随主观性和随意性，甚至于老师想怎么讲就怎么讲，认为哪些知识点会在考试中出现就只讲哪些知识点。最终会演变成忽视学生的学习过程，只注重考试的结果。这样的学习也不是真实学习。
最后，倾听学生在学习中的观点，发掘这些观点的独特性和价值。
在一线教学实践中，倾听学生的观点鲜有发生。更多的情况是，老师以自己的“答案”去引导学生中套，凭借权威的角色，对表述有误或没有说出理想答案的学生百般嘲讽，答案回归意识太强，在某种程度上极大限制了学生思维的发展。
就语文学科来说，我在听初中语文公开课的时候，发现了以下明显的错误做法：
一是留给学生思考的时间太短。“读、思”的过程只给学生留了几分钟的时间，不管学生有没有自主完成，时间一到就打断了学生的节奏，学生被强制听从教师的下一步指令。
二是发言的学生太少，且缺乏自己独特的思维和想法。只要学生说出的答案与老师的“标准答案”有偏差，就会被无情地“抛下”。造成学生不敢发言，不敢表达自己所理解的真实观点。
三是教师对标准答案的解释太少。很少有教师可以将问题的来龙去脉、逻辑分析透彻。学生往往知其然，不知其所以然，以至于在检测知识学习效果时，不能举一反一，不能达到教师预想的检测成绩。
学习是试错的过程，容许学生在试错中不断成长，要俯下身来积极倾听学生的学习需要。通过开展师生间的有效对话，帮助学生激发学习的兴趣与主动性，拨开思维的迷雾，获取求知的乐趣。