本书以课程价值观念为视角，透视好教师形象的百年变迁，随着课程概念从“一套规范和作为教材的教科书”到作为过程的课程观念日渐流行，再到对课程的“学程”的强调，教师与课程的关系也经历了从“教师教课程”到“教师研课程”，再到“教师研课程”的深化的变迁；与之相呼应，好教师形象也经历了“教书匠”、“研究者”和“反映的实践者”的更迭。本书旨在突出教师的研究与反思机制，形成学习共同体，培养更多的新时代好教师。

汪明帅，宁波大学教师教育学院研究员，硕士生导师，华东师范大学教育学博士，香港中文大学和北京大学访问学者，主要研究方向为教师专业发展和学校改进。主持国家社科基金项目2项、省部级项目2项；出版专著多部，在《教育发展研究》《华东师范大学学报（教育科学版）》《全球教育展望》等期刊发表论文50余篇，多篇论文被人大复印资料《教育学》《中小学教育》全文转载。

引言 研究缘起与研究设计
一、问题提出
二、文献综述
三、研究设计
第一章 好教师形象百年变迁与“反映的实践者”的提出
一、“教师教课程”与教师作为“教书匠”
二、“教师研课程”与教师作为研究者
三、“教师研课程”的深化与“反映的实践者”
四、“反映的实践者”何以可能
五、指向“反映的实践者”的教师成长机制模型建构
第二章 准入机制：让更多的好教师进入教师队伍
一、基于标准的教师准入机制
二、教师准人机制中的“教育天赋”
三、为什么选择当教师：学生时代教师的影响机制
第三章 渗透机制：从日常实践中找到成长的助力
一、师徒结对与新手教师实践性知识生成研究
二、基于“诱变事件”的教师实践性知识生成机制研究
三、指向教师专业发展的教研员“桥梁”隐喻研究
第四章 动力机制：激活教师专业发展的内在需求
一、教师“被发展”何以成为问题
二、教师“被发展”的可能表现形式
三、走向教师自主发展之路
四、让教师成为自身发展的主人
第五章 研究机制：让研究不断加速教师的成长
一、指向教师专业发展的教研组改进
二、合作的教育行动研究
三、教师研究中的“理论”想象
第六章 保障机制：营造好教师不断涌现的氛围
一、教师抗拒成为保障机制中的关键议题
二、教师抗拒这个问题的研究思路
三、研究结论与分析
四、教师“日常抗拒”的应对之道
结语 “反映的实践者”的诞生
参考文献
后记