学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的显著特征。教学研究应研究学生在教师的帮助下如何学会学习，如何学好。“生学为本，师教为助”是“1＋1”助学课堂的核心理念。《以学为中心的小学语文“1+1”助学课堂》采用教育理论与具体教学案例相结合的编写体例，从学生学习的角度来研究课堂教学方式的改革，对一线教师进行语文教学改革实践探索有重要的借鉴价值。
语文课要教什么？该怎么教？应如何提质增效？《以学为中心的小学语文“1+1”助学课堂》从实践层面对上述问题做出了回答。“1＋1”助学课堂中，前一个“1”指导学生学习语言并掌握学习、运用语言的方法，后一个“1”让学生进行语文实践。语文是实践性很强的课程，教学中应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。从这个角度来看，《以学为中心的小学语文“1+1”助学课堂》阐述的“1＋1’，助学课常为小学语文教学的提质增效探索到了一条有重要实践意义的途径。

第一章 “1+1”助学课堂的理论构建
第一节 “1+1”助学课堂提出的背景
第二节 “1+1”助学课堂的内涵及课型
第三节 “1+1”助学课堂助力学生核心素养形成
第四节 “1+1”助学课堂为语文课堂教学提质增效
第五节 “1+1”助学课堂是教育的新常态

第二章 “1+1”助学课堂的实践样态
第一节 “1+1习作”读写结合课
案例一：如何把景物写具体——人教版四年级上册语文教材第五组
案例二：动物描写一组——《白鹅》《猫》《母鸡》
案例三：移步换景学游记——《颐和园》《记金华的双龙洞》游记一组
案例四：读写结合迁移表达——《翠鸟》读写结合课教学设计
第二节 “1+1篇”阅读整合课
案例一：落实语用目标优选教学内容——《惊弓之鸟》教学设计
案例二：细致观察真情表达——“动物描写一组”教学设计
案例三：走进秋天——《秋天的雨》《北大荒的秋天》阅读整合课
案例四：借物喻人两篇——《落花生》《宋庆龄故居的樟树》阅读教学
第三节 “1+1组”群文阅读课
案例一：“自然奇观”群文阅读教学设计——以《观潮》为基点的群文阅读教学设计
案例二：壮丽的“自然奇观”——以《鸟的天堂》为基点的群文阅读教学设计
案例三：走近叶圣陶——以《爬山虎的脚》为基点的群文阅读教学设计
案例四：走进童话世界——中外童话群文阅读教学设计
第四节 “1+1本”读书指导课
案例一：以文带本巧引妙导——以《蟋蟀的住宅》教学为例
案例二：于细微之处发现老舍先生的大爱——走进《名家文学读本：小学生老舍读本》
案例三：打开童话世界的大门——由《巨人的花园》到《王尔德童话》
案例四：爱无国界用心感受——走进《爱的教育》
第五节 “1+1实践”综合实践活动课

第三章 “1+1”助学课堂的实施建议
第一节 助学课堂要助力学生的发展
第二节 助学课堂要夯实教师的教
第三节 助学课堂要搭建好学生能力迁移的桥梁
第四节 助学课堂让学习真正发生
第五节 助学课堂让评价促进学生发展

附录：实践者言
助学课堂道路上的思索
助学课堂让学生回归主体
助学课堂一向着明亮那方
“1+1篇”阅读整合课所感
助学课堂再思考
遇见更好的自己
后记