乡村学校课程及其本土化在历史上是如何演变的？乡村学校课程本土化的意义及其实践机制是什么？本书借助于教育社会学的视域观照，运用质性研究的方式，通过对深嵌于中国现代性进程的课程演变的历史梳理，通过对当代乡村学校课程本土化实践的实地考察，对乡村学校课程本土化的演变、意义及其实践机制进行研究。

第一章 导论
第一节 研究缘起、目的与意义
第二节 概念界定与文献综述
第三节 研究视域、方法与思路
第二章 植入、退隐与回归：乡村学校课程本土化的历史寻踪
第一节 龙镇往事：乡村学校兴起与课程记忆
第二节 命运沉浮：课程、本土化与中国现代性进程
第三章 拔根：乡村学校课程本土化的困境审视
第一节 裂变：现代性与乡土社会
第二节 孤岛：乡村学校的当代境遇及课程场域
第三节 脱嵌：课程标准、教科书及知识谱系
第四章 扎根：乡村学校课程本土化的当下实践
第一节 打破沉默：课程本土化实践的学校姿态
第二节 乡村学校的优势：课程本土化的活动案例
第三节 和大地一起生长：课程本土化之路
第五章 理想与现实：乡村学校课程本土化的合法性建构
第一节 隐形的力量：课程场域的背后
第二节 同在一片乡土：课程权力与正义
第六章 并不是乌托邦：乡村学校课程本土化的社会学想象
第一节 返魅的乡土
第二节 乡村学校课程本土化与现代性重建
第七章 结论与讨论
第一节 结论
第二节 讨论
参考文献
附录
后记

在全球化语境下，在城
市大规模扩张的中国当代社
会转型时期，乡村社会正在
经历着一场渐趋瓦解的现代
性危机，而乡村学校也同样
遭遇着日渐衰败、脱嵌于乡
土的孤岛困境。然而，近年
来，部分乡村学校开始借助
乡村振兴与课程建设的时代
机遇，试图通过课程本土化
实践来重建自己的现代性命
运。本书所研究的问题正是
基于对乡村学校的文化核心
——课程——的聚焦而提出
：乡村学校课程及其本土化
在历史上是如何演变的？乡
村学校课程本土化的意义及
其实践机制是什么？
本书借助于教育社会学
的视域观照，运用质性研究
的方式，通过对深嵌于中国
现代性进程的课程演变的历
史梳理，通过对当代乡村学
校课程本土化实践的实地考
察，对乡村学校课程本土化
的演变、意义及其实践机制
进行研究。研究过程中，选
取龙镇为研究单位，通过访
谈法、观察法和实物收集法
等研究方法收集研究资料，
采用情境分析等方式对研究
资料进行分析、解释和理论
建构。在乡村学校课程本土
化理论的建构过程中，尤其
对于横亘在课程场域的权力
、资本、惯习以及文化霸权
进行了深入审视，对地方性
知识与普遍性知识、权力与
正义的关系进行了创造性探
讨。
研究发现：其一，在课
程跨越世纪的命运故事中，
有一条线索在历史的回望和
追溯中变得越来越清晰，在
现代性及其城市化、工业化
、市场化、全球化等无论是
被动还是主动的拥抱中，课
程的反思与课程本土化的诉
求自始至终没有停止过。其
二，课程在其历史演变中所
呈现出来的双重性在中国20
世纪后期重启的现代性进程
中又演绎出新的意义，它造
成了文化的拔根，加剧了乡
村学校的衰败命运和催化了
乡村社会离乡离土的空心现
象，却在21世纪初再次启蒙
了中国教育重新丰富自身的
内涵，尤其启蒙了乡村学校
借由课程突围自己的衰败困
境，重构自己的未来愿景；
乡村学校课程本土化的实践
机制，在于通过文化的扎根
和知识谱系的再造，让学生
、教师和学校重获历史、传
统、本土以及身份的认同感
，重建与生活世界的联系；
乡村社会课程共同体的初步
形成，正预示着乡村学校课
程本土化不会是一条虚无之
路。其三，在实践与理论的
印证之间，乡村学校课程本
土化正彰显着它的深远意义
，课程建设的相关者如学校
、教师、学生以及社会人士
等，正在共同体价值的正义
召唤中，以课程本土化为纽
带而联合起来，将国家赋予
的课程权力凝聚成乡村社会
复兴的力量；而课程权力也
正由此实现着自身从管理向
领导的转型，走向课程权力
的善治，重绘充满生机的课
程愿景。其四，“小课程，
大世界”，小小龙镇乡村学
校怀着课程的憧憬正在开展
的课程本土化的创造性实践
，也和国家、民族和全球的
命运一起，描绘着中国式现
代化重建现代性的美好前景
，谱写着费孝通先生所言“
让我们东西两大文化共同米
擘画一个完整的世界社会”
之壮丽的时代交响。
本书的篇章安排及其研
究逻辑如下：第一章“导论”
遵循学术规范，从提出问题
到概念界定和文献综述，再
到方法和思路的阐释，为研
究提供合理性支撑；第二章
“植入、退隐与回归：乡村
学校课程本土化的历史寻踪
”属于纵向研究或历史研究
，对乡村学校课程的历史演
变作系统的考察，为之后的
课程本土化实践的聚焦提供
历史事实的铺垫；第三章“
拔根：乡村学校课程本土化
的困境审视”是对乡村学校
课程演变结果的历史性和总
体性描摹，并从社会变迁、
文化冲突、政策正当性以及
知识谱系等角度分析了乡村
学校课程场域的拔根命运；
第四章“扎根：乡村学校课
程本土化的当下实践”属于
实地研究，综合运用访谈、
观察和实物收集等方法，呈
现龙镇乡村学校课程实践的
不同样态，深入考察其课程
本土化实践的理路；第五章
“理想与现实：乡村学校课
程本土化的合法性建构”运
用理论对乡村学校课程本土
化实践进行社会学检视和合
法性考量，分析其所面临挑
战的根由及命运突围的可能
性；第六章“并不是乌托邦
：乡村学校课程本土化的社
会学想象”回到更广阔的时
空中，聚焦地方、国家及世
界现代性进程的反思与转向
，基于事实和理论，来想象
乡村学校课程本土化与中国
式现代化即现代性重建之间
的联系和未来可能性；第七
章“结论与讨论”则是对整个
研究的总结和反思。
按学术惯例与规范，本
书研究个案中的“龙镇”及其
下辖“龙村”经过化名处理，
并非真实的乡镇与村庄的名
字，但基于研究意义需要，
提取保留了地名中具有典型
隐喻性的文化意象；其余与
龙镇个案直接相关的乡镇村
名、单位名称与人名均以英
文大写字母代替。龙镇所在
的鄞县于2002年经国务院
批准“撤县设区”而没立为宁
波市鄞州区，后又经过行政
区划调整，本书从历史沿承
与文化认同出发，在历史资
料的引述中同步保留使用原
县名。
由于研究者（笔者）个
人学术视野与研究能力的局
限，本书难免存在不少疏漏
之处，恳请方家不吝赐教。