本书是一位具有32年丰富教学经验的语文教师撰写的语文教学专著。针对中国语文教学的历史和现状，作者悟道于行，并以行证道，提出了“有声语文”“生活化阅读”“生活化写作”“场语文”等主张，既具有针对性和前瞻性，也具有可操作性，为我国的语文教改提供了一个颇有理论意义及实践价值的参考样本。

于元林，1967年12月生于四川省内江县，1990年毕业于西南师范大学中文系。其诗歌、散文、小说、教学论文散见于《诗刊》《诗神》《天涯》《语文教学通讯》等杂志，并被收入《中国新诗年鉴》等多种选本。出版有诗集《明月故乡》《在阳光中奔跑》《秋雁南回》《热爱与赞美》，诗歌校本教材《诗课》等。有文章入选澳大利亚维多利亚州华语教材。现为深圳第二外国语学校语文高级教师，“省级语文骨干教师”，“省级语文学科带头人”。曾获《诗刊》1994年“人民保险杯”全国诗赛奖，2001年获“海南省十佳青年诗人”称号。

第一章 总论：工具与人文之辩
一 语言：工具？文化？
二 语文教学的人文“圣职”：思想与道德的培养
三 语文究竟需要怎样的工具性
四 打通语文工具性和人文性的关键
五 语文教学应该将语言生成新的言语
六 教化哲学与语境教学
七 言语生成教例：《再别康桥》
第二章 分论：有声语文
一 告别无声语文的时代
（一）宜看读不宜听说的语文
（二）文化心理中的语言行为分析
（三）现代神经心理学的解释
（四）口头能力与书面能力的交替影响
二 语文谈话
（一）批量生产对中国语文教育的伤害
（二）面向个人的语文谈话
（三）语文谈话案例
三 记诵与语文
（一）文化罹难，为何不死
（二）记诵与人的形成
（三）立体的语文与肢解的语文
（四）论记诵之法
（五）记诵教例：个人化的思维导图
（六）思维导图记诵教例：《陈情表》
（七）图形转译记诵教例：《离骚》
四 语文辩论课初探
（一）辩论拒绝标准答案
（二）变考试竞技为谈话竞技
（三）许多课文含有争议性的问题
（四）《论“费厄泼赖”应该缓行》辩论课实录
五 其他有声语文课型
（一）演讲：为学生提供讲台和听众
（二）戏剧是人生的艺术化
第三章 分论：阅读教学
一 阅读总论
（一）阅读的迷失
（二）语文教学与审美渗透
（三）2002年版教学大纲与2003年版课程标准之比较
（四）语文大概念教学与学生思想道德素养的构建
（五）阅读的目的和意义
（六）共性阅读与个性阅读
（七）课内阅读和课外阅读
二 应用阅读：信息筛选
（一）科学阅读和文学阅读
（二）信息筛选：回到阅读主体的标准
（三）从一个信息筛选的悲剧典型，看读者主体的重要性
（四）网络检索和书本检索结合的成功实例
三 审美阅读：文学鉴赏
（一）网络沉迷叠加应试教育，造就新一代的读盲和美盲
（二）文学视域下人的解放之一：从役使的人到平等的人
（三）文学视域下人的解放之二：从工具的人到目的的人
（四）文学视域下人的解放之三：从功利的人到审美的人
（五）文学阅读应成为学生人生的预演
（六）文学鉴赏与生活
（七）文学作品的辞章之美
（八）文学鉴赏的趣味及标准
（九）鉴赏教例：《宋词二首》
四 其他阅读课型
（一）探究阅读：问题追索
（二）灵性阅读：文章评点
第四章 分论：作文教学
一 作文总论
（一）回归作文之“真”
（二）阅历与阅读
（三）纸笔书写与键盘书写
（四）语法与章法
（五）修辞与逻辑
（六）纸笔书写案例：春联
（七）思辨作文教例：从经典中寻找语言资源
二 作文的词库：自然、人生与社会
（一）自然是一个人真正的“诗经”
（二）日记：固化人生和社会的记忆
（三）社会大文章
（四）语感的形成与突破
（五）抒情和议论的关系
（六）概念、判断和推理
（七）说理的技巧
（八）诗歌的发现与创造
（九）散文的使命
（十）自然作文案例：春游佳西
（十一）日记写作案例：修身
（十二）思辨作文案例：概念的提取和判断
（十三）自由作文案例：一个不喜作文的学生作文
三 作文评价刍议
（一）表面文章与内涵文章
（二）套式作文分析
（三）化用、模仿与抄袭
（四）语言素质的倾向性和生长性
（五）论高考语文命题与评价的改革方向
（六）作文评价案例：语文老师
（七）作文评价案例：致富的故事
四 想象作文札记
（一）想象：儿童和年轻人的头脑体操
（二）进入游戏的语言状态
（三）儿童想象作文教例：编故事
（四）高中想象作文教例：馒头与包子
（五）小小说写作教例：寻人启事
第五章 余论：语文场
一 “语文场”里学语文
二 对话场、阅读场和写作场
三 作为场源的语文教材，兼论青春读书课
四 语文场案例：南头中学班级日志选段
五 语文场案例：老马和他的学生们
六 语文场案例：诗人树才进校园
七 语文场课例：“菜根语文”之交友
后记 一个语文人的教育叙事