本书是《豆芽不上安亲班》的姊妹篇，同样在台湾引起了广大家长的追捧。在本书中，作者针对处于学前阶段的女儿蝴蝶的生活与养育、教育问题进行了全景式的思考与探索，内容涉及到孩子的游戏、习惯养成、饮食、交友、才艺学习等方方面面。她以鲜明的观点和生动的实例，阐释了童年的价值，告诉读者应该如何做一个理解孩子的妈妈，如何看待孩子成长过程中的问题，如何针对孩子的不同天性施以适宜的教育，如何让孩子在快乐的游戏中，在丰富的生活中，获得真正的发展。

我是两个小女孩的妈妈。

我像所有上班族妈妈一样，

忙碌的上班，同时担忧着孩子的生活和教育问题……

——我这么这么地爱孩子，但我给他们的是不是真是他们需要的?

——体贴孩子和纵容孩子的界限，到底是什么?

——怎样为孩子挑选一个合适的幼儿园?

——幼儿园教育究竟该教给孩子什么?

——到底该不该让孩子从小就进全美语的幼儿园?

——幼儿园教育和小学的衔接有什么关联?

——要学多少才艺才算刚刚好?

——可以把孩子交给阿公阿婆带吗?

——如何让孩子从小就爱阅读?

关于孩子的问题，还不只这些哪……

只是担心，于事无补。

我们需要的是真正的观察和用心的思考……

观察孩子的细微心理反应，便可以理解他真正的需求。

思考人的一生的核心价值，便知道该如何陪伴孩子成长。

我是奥林文化和大颖文化的总编辑。

我做童书绘本，我观察孩子。

这本书与你分享我的观察和思考，

关于孩子的……

序 吃饱、睡好、玩够……其他的再说

【第一辑】关于孩子的生活

 爱他，请先了解他的需要

 该给孩子多少自由?什么应该规范?

 体贴?还是纵容?

 一直听到“不”的孩子，也只能响应“不”

 与其花力气纠正缺点，不如看优点

 带孩子出去走走

 当孩子生病时……

 蝴蝶纸片人的饮食之路

 孩子的纷争：被欺侮或欺侮人了……

 保持幸福的距离

【第二辑】关于台湾的教育现况

 愈早学，愈早放弃

 如何为孩子选择适合的幼儿园?

 要不要上全美语的幼儿园?

 幼儿园不该有家庭作业

 不好玩的学习，都免谈

 孩子适合给阿公阿嬷照顾吗?

 小小孩也要做家事

 请相信孩子有自我修正的能力

【第三辑】关于阅读、性格的培养、才艺的学习

 即使你是一头小野兽，我依然爱你

 如何培养孩子爱看书的习惯(一)：因为喜悦，所以阅读

 如何培养孩子爱看书的习惯(二)：创造一个阅读秘密基地

 艺术教育：如何带孩子看画展

 蝴蝶学游泳

 从拼图游戏学习自我成就的能力

 体验式教育：说是一回事，做了才知道是怎么一回事

 关于孩子的才艺课……

豆芽出生前，我从来没有想过自己有一天会成为母亲，因为没有预期扮演这样的身份，便毫无准备。当我初次面对一个五十三公分的软绵绵小婴儿时，简直慌了手脚。我连包尿片都不会，更不敢帮豆芽baby洗澡了，一切都得仰赖我妈妈。

我时常趴在婴儿床边，眼睛眨也不眨地盯着豆芽看。

她一句话也不说，心里都在想些什么昵?

她会认得我是她的妈妈吗?

我知道她是一个外表有些像我但个性可能跟我不太一样的人。我一点也不了解她，那么，我该如何理解她的需求?

我担心，她喝的奶量够不够?如果生病了，她没办法自己表达哪里不舒服，我该怎么跟医生沟通呢?

更可怕的是，如果医生问我：“baby这几天食欲好吗?”我认为的好或不好跟医生的标准是否一致呢?

满脑子疑惑的我，想到了一个土法炼钢的方式，开始一天天地记录下豆芽baby的饮食作息。几点起床，喝了多少奶水，一天便便了几次，乃至于便便的颜色、分量，我都仔细观察、翔实记载。等到她长大一些，会翻身、学爬、学走、学讲话，有了更多的自我情绪、意念和主张，我的记录里便多了每日发生的故事，不再只是吃吃睡睡而已。

我用立可拍拍下豆芽摇摇晃晃走出第一步后跌倒的影像，也录下蝴蝶坚毅不挠地学爬的画面。豆芽第一个开口说的字是“花”；蝴蝶第一个认得的字，也是“花”。

这些记录帮助我了解了孩子们生命初期的学习样貌，豆芽有十本，记录到她两岁；蝴蝶也有十本，一样记录到两岁。

观察她们的生活饮食，体会她们的心理感受和所有情绪的起伏，她们好似还在我的肚子里一样，与我贴近。渐渐地，我对这两个小女娃儿才有了一点点的了解。因着了解，我才能在她们成长的过程中，感受她们的喜怒哀乐，陪她们一起面对生活的、求学的诸般恼人问题，然后，一同庆祝解决纷扰的喜悦，夜半并肩垂泪人生的无奈……

除了关照孩子的内心活动之外，妈妈们也需要留意孩子的生理发展。

孩子有大约近似的成长历程，我们说的“七坐、八爬、九发牙”，说的便是大部分孩子的生理发展进度，八九不离十。作为一个妈妈，要有这些孩子生长的基本概念，以便协助孩子长得好或及时发觉他的成长缓慢，趁早寻求更专业的医疗救助。

但我们同时也得知道，每一个孩子都是独一无二的独立个体，他们在某些样貌或特质上会像爸爸或妈妈，但不必然会变成爸爸妈妈的分身，终究，我们还是得让孩子做他自己。

同一家的兄弟姐妹也未尽相同，相貌如是，性格也是如此。作为父母的我们，得仔细地去分辨孩子们之间不同的特质，提供适情适性、不一定完全相同的学习资源。

我家豆芽念了全美语的幼儿园，蝴蝶念了蒙台梭利系统的幼儿园；豆芽小一…才学游泳，蝴蝶中班已经是水中蛟龙……

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有一天，我看到一个朋友的MSN标题是：“宝贝今天开始上课喽……”

而我知道这个朋友的孩子才刚满一岁。

我问：“要上什么课呀?”

我很好奇一个这么小的小小孩要上的是什么样的课程呢?

朋友回我：“没有啦……就是让他去玩一玩。”

从“上课”到“玩一玩”，这中间的意义落差其实很大。我很不死心地一再追问到底是玩什么呢?最后得到的答案是要去上一些感觉统合、左右脑开发兼音乐和画画的课。照朋友的说法是：“一堂课四十分钟，就是让孩子去玩个四十分钟嘛，也不是真的要他学什么……”我很多事地跟我的朋友抬起杠来。

首先，我们得厘清“玩”的定义是什么?

我记得我小时候有时是自己一个人玩，有时是跟一群左邻右合的小孩玩，爸爸妈妈不会闲到没事还帮我安排玩伴。我们这一秒玩家家酒，下一分钟爬树，中间可能还穿插看书或鬼画符地一阵乱画，没有人会规定我们每一项玩具要玩多久。所以，简单地说来，

要让一个孩子“玩”的意思应该是指让这个孩子在自由意志下选择玩伴，决定玩的形态和内容，高兴玩多久算多久。孩子透过每日多变的、不可预期的各式玩具或玩法，逐渐锻炼出娴熟掌控肢体的能力，开发出记忆及思考的诸多脑部潜能，同时也累积出人我互动的处理经验，然后，发展出一套属于自己跟这个世界对应的方法和能力。

试着想象一下这样的画面——大人(妈妈或是老师)拿着秒表对孩子喊：“计时开始!从现在开始四十分钟，你只能玩积木，或者是唱歌、跳舞，或者是看着在你面前不停歇的闪字卡……不管你喜不喜欢，中途出现任何状况，你都得继续这项游戏……直到四十分钟后。”

这是上课，不是玩。

而任何经过太精密计算目的、功效的计划性安排，不只是远离了“玩”的最初意义，同时，也命定了只能把孩子带离“创意”“趣味”“想象”这些每一个孩子与生俱来的美好天性，一路急奔向索然无味的人生而已。

这一切只因为大人的世界竞争太激烈，竞争引起了过多的焦虑，焦虑令爱孩子的父母失了方寸，忘了孩子真正的成长需求，禁不住只想早早为孩子备好将来竞争的筹码，终于，孩子们自小便失去了身为一个孩子最最基本的权利——自由玩乐、探索的机会。