本书力图为教育叙事研究建立理论和方法的基本框架。迄今为止，有关教育叙事研究的论述很多，但是系统阐述教育叙事研究的专著缺场，使得许多问题显得模糊不清。在此书中，通过对西方叙事理论和方法的梳理反思，尤其是对教育叙事理论资源的辩证分析，提出把教育叙事的理论建立在教育叙事与日常教育实践关系的基础上，进一步了廓清其方法论及其意义。并指出了作为理论探究的教育叙事研究的五个方面的理论范畴，从而为教育叙事探究奠定了理论与方法论的基础。

迄今为止，有关教育叙事研究的论述很多，但是教育叙事研究的理论阐述和研究方法一直处于模糊不清的状态。本书力图为教育叙事研究建立理论和方法系统阐述的基本框架，通过对中两方叙事理论和方法的梳理反思，尤其是对教育叙事理论资源的辩证分析，提出把教育叙事的理沦建立在教育叙事与日常教育实践关系的基础上。进一步从方法论角度出发，在经验收集、意义诠释和伦理规范等三个方面，对如何收集个人经历或故事素材、进一步深化叙事，以及描述与诠释的关系等方面，提出了教育叙事研究的一般策略和方法，廓清了教育叙事研究的方法论及其意义。并且从人文与科学的思维方式、序列与位置的时宅关系、诠释与解释的不同取向、前台和后台；主观与客观等四个方面，对教育叙事研究本身的基本理论进行了探究，为教育叙事研究奠定了理论与方法论的基础。

前言

第1章 教育研究的叙事转向／／1

一、理论与事实之间的叙述紧张／／1

二、教育叙事何以可能／／5

三、教育研究领域的叙事实验／／11

四、从理论语言到生活语言／／16

第2章 教育叙事的理论资源与辩证／／19

一、结构主义与文学叙事／／20

二、后现代主义的挑战／／23

三、事实与虚构：对挑战的回应／／29

第3章 教育叙事与日常实践／／39

一、教育与实践的“生产”／／40

二、知识和实践的“权力”／／42

三、实践者的日常参与／／44

四、日常实践的变革意义／／47

五、教育经验叙述及其呈现／／49

第4章 教育叙事的方法论和意义／／56

一、拉博夫与结构主义方法／／56

二、里斯曼的五阶段模型／／59

三、康奈利和克兰迪宁的三维叙事探究空间模式／／61

四、“变熟为生”的文化人类学方法／／65

五、中国叙事风格与方法／／67

六、教育叙事研究的一般方法／／73

第5章 作为理论探究的教育叙事／／88

一、人文与科学的思维方式／／89

二、序列与位置的时空关系／／93

三、诠释与解释的不同取向／／95

四、前台和后台：主观与客观／／99

五、教育学的发展路向与选择／／100

结语／／108

参考文献／／113