翻阅本书，可以感受到闲林幼教人近三年来课改之旅的努力与艰辛；可以看见初具规模的“闲游”课程带给幼儿、教师和家长的变化；可以说这本书是三年来闲林幼教人孜孜不倦追求高质量教学的成果，可敬可贺。
环境利用与创设是课程框架的重要组成部分，也是架构课程必须思考和实践的重头。幼儿园为了给孩子们创造具有“自然、挑战、多元、和谐”的“闲游”课程环境，开展了大量实践研究。其间，我到过闲林中心幼儿园几次，每次走进幼儿园都会发现新变化，特别是户外“创玩游戏”环境，有生态自然的野趣空间，如玩打仗游戏的野战营；有多种功能的区域场地，如闲林人家、丛林探险、闲创工匠等。为孩子们准备的游戏材料大多是取自大自然的低结构材料，如木头、砖头、竹子等。总之，“闲游”课程的环境利用和创设具有特色，深受孩子们喜爱。
在“闲游”课程实施中，老师们也大胆尝试项目化教学，这一点难能可贵。项目学习法的一个特点是：孩子发现问题，生成假设，然后验证自己的假设或者自己的理论，并表达他们的发现。可见，关键问题的驱动尤为重要。在这本书收录的“‘炸弹’那些事”“滚灯剧院”“闲林老街”等课程故事中，我们都能读到基于幼儿问题引发的学习，如“纸球炸弹可以怎么玩？”“怎么判断炸弹游戏的输赢？”“滚灯是怎么制作的？”“滚灯剧场谁来表演？谁来观看？”“闲林老街与现在的街道有什么不一样？”……孩子们投入他们感兴趣的事，自主学习和发展。
这本书第六部分撰写的内容是关于“闲游”课程的培训和学习，这部分的内容对姐妹园有一定的启示。

第一部分 “闲游”课程的基本概况
一、园所历史
二、区域文化背景及资源条件
第二部分 “闲游”课程的开发
一、“闲游”课程的历程
二、“闲游”课程的目标
三、“闲游”课程的架构
四、课程开发的主要技术路线
第三部分 “闲游”课程的实施
一、“闲游”课程的实施途径
二、“闲游”课程的主题活动
三、“闲游”课程的经典案例
第四部分 “闲游”课程的资源
一、“闲游”课程资源的选择
二、“闲游”课程资源的开发
三、“闲游”课程资源的利用
四、“闲游”课程资源的互动
第五部分 “闲游”课程的评价
一、对幼儿的评价
二、对教师的评价
三、对家长的评价
第六部分 “闲游”课程的培训与学习
一、架构有物的学习
二、启动有方的学习
三、研之有用的学习
四、提升有思的学习
参考文献